ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КИЕВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЯСЛИ - САД № 171 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

ПЛАН РАБОТЫ

НА 2022 -2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

г. Донецк

СОДЕРЖАНИЕ ГОДОВОГО ПЛАНА

Раздел 1. Анализ воспитательно-образовательной работы

за прошедший учебный год

Раздел 2. Методическая работа с кадрами

Блок 2.1 .Повышение профессиональной компетентности.

Блок 2.2. Развитие профессионального творчества.

Блок 2.3. Аттестация, курсы повышения квалификации.

Блок 2.4. Диагностика, мониторинг обследования

Раздел 3. Работа методического кабинета

Раздел 4. Организационно-педагогическая работа

Блок 4.1. Взаимодействие с родителями

Блок 4.2. Массовые мероприятия, действа физкультурно-оздоровительного и музыкально-эстетического циклов

Блок 4.3.Взаимодействие ДОУ и школы.

Раздел 5. Управление деятельностью коллектива

Блок 5.1. Педагогические советы.

Блок 5.2. Производственные совещания и совещания при заведующем.

Блок 5.3. Контроль за организацией питания.

Раздел 6. Изучение состояния организации образовательного процесса.

Раздел 7. Административно- хозяйственная деятельность.

ПРИЛОЖЕНИЯ:

1. Расписание занятий первой младшей группы и дошкольной
2. Перспективный план прохождения курсов повышения квалификации и аттестации педагогов
3. План совместных мероприятий МОУ «ШКОЛА № 54 Г. ДОНЕЦКА» и МДОУ «ЯСЛИ-САД № 171 Г.ДОНЕЦКА» на 2022-2023 учебный год
4. План работы по безопасности жизнедеятельности участников воспитательно-образовательного процесса в 2022-2023 учебном году
5. План санитарно-просветительной работы в МДОУ «ЯСЛИ-САД № 171 Г. ДОНЕЦКА» на 2022-2023 учебный год

6. План работы педагога психолога

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА

АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОЛЛЕКТИВА ЗА

ПРОШЕДШИЙ 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЯСЛИ-САД № 171 ГОРОДА ДОНЕЦКА» осуществляет образовательную деятельность на основании ЛИЦЕНЗИИ, выданной Министерством образования и науки Донецкой Народной Республики от 03.08.2020 № 009031.

1. Приоритетные направления деятельности МБДОУ

Деятельность коллектива МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЯСЛИ-САД №171 ГОРОДА ДОНЕЦКА» в 2021- 2022 учебном году была направлена на решение задач:

1.Развивать художественно-речевую деятельность детей посредством интеграции различных видов искусства в процессе эстетического воспитания.

2.Формировать у детей нравственно-патриотическое самосознание и ответственность к окружающему миру через образовательный процесс.

3.Совершенствовать работу по формированию у детей навыков культуры поведения, здорового и безопасного образа жизни, обеспечивать их психологическое благополучие в совместной работе с семьями воспитанников.

2.Кадровый потенциал. Курсовая переподготовка и аттестация

Анализ кадрового обеспечения показал, что МДОУ укомплектовано педагогическими кадрами на 100% и на 99% обслуживающим персоналом (вакантная должность – старшая медицинская сестра).

Педагогические кадры учреждения имеют специальное педагогическое образование:

• процесс в 2021-2022 учебном году осуществляли 4 педагога (заведующий, 2 воспитателя, музыкальный руководитель).

Всего 4 педагога, из них высшее образование имеют 2 (50%) педагога, средне- специальное – 2 (50%) педагога.

В МДОУ разработан перспективный план повышения квалификации и мастерства педагогов:

- на курсах повышения квалификации при Донецком республиканском институте дополнительного педагогического образования;

- на городских и районных методических объединениях.

В 2021-2022 учебном году аттестовано 2 педагога: воспитатель МДОУ «ЯСЛИ – САД №171 Г. ДОНЕЦКА» Корякова С. Ю., педагог психолог Гончарова В. В. Аттестация педагогических работников в 2020-2021 учебном году проходила с соблюдением принципов открытости, гласности, коллегиальности, обеспечивающих объективное, гуманное и доброжелательное отношение к аттестующимся педагогическим работникам.

По итогам аттестации КОРЯКОВОЙ Светлане Юрьевне, воспитателю МДОУ «ЯСЛИ-САД №171 Г. ДОНЕЦКА», установлено соответствие занимаемой должности воспитателя, установить квалификационную категорию «специалист первой категории».

ГОНЧАРОВОЙ Валентине Владимировне, педагогу психологу МДОУ «ЯСЛИ-САД № 171 Г.ДОНЕЦКА», установлено соответствие занимаемой должности педагога психолога, установить квалификационную категорию «специалист второй категории»

Рост педагогического мастерства проходил не только на курсах, но и на методических мероприятиях в детском саду. Также педагоги в межаттестационный период принимали участие в конкурсах профессионального мастерства, заседаниях районных образовательных сообществ и методических мероприятиях.

В соответствии с годовым планом с педагогами проводились консультации по проблемам, которые их интересовали, семинары, семинары-практикумы, открытые мероприятия.

Проводилась постоянная работа с педагогами по самообразованию, стимулированию их труда. Проведение анкетирования дало возможность получить обратную связь от педагогов относительно их профессионального роста и его эффективности.

Вывод: администрация дошкольного учреждения создавала оптимальные условия для профессионального роста педагогов с учётом индивидуальных возможностей каждого, улучшения деловой атмосферы и психологического микроклимата в коллективе. Снабжение необходимой научной, методической, справочной литературой, рекомендации позволили воспитателям грамотно составить индивидуальные планы по самообразованию.

Положительные тенденции:

- мотивация педагогических работников к самосовершенствованию повышению уровня своего профессионализма, компетентности, творческому поиску;

- выявление, распространение и внедрение передового педагогического опыта, приобщение педагогов к экспериментальной деятельности.

Отрицательные тенденции:

- выявление затруднений педагогов в практическом решении профессиональной демонстрации образовательной деятельности (публикации в профессиональных журналах)

Пути решения проблемы:

- повысить личностную заинтересованность педагогов в формировании профессионального имиджа через конкретные темы и формы методических мероприятий, которые будут обозначены и предложены самими педагогами.

3. Методическая работа

Одной из основных задач методической работы является повышение квалификации педагогов, изучение, обобщение передового опыта. Неоценимую помощь в совершенствовании воспитательно-образовательного процесса, в повышении педагогического мастерства оказывают собранные и систематизированные игровые материалы, наглядные пособия, технические средства обучения, конспекты занятий, рекомендации, доклады, методическая и художественная литература. Воспитатели Савченко Н. Ф., Гончарова В. В. планомерно ведут работу по насыщению развивающей предметной среды групп, оформлению методических уголков для своей работы, что оказывает положительное влияние на совершенствование содержания воспитания детей в учреждении.

На различных методических мероприятиях выносились вопросы эффективности деятельности, внедрения и достижений научного и педагогического опыта на практике, заслушивались отчеты педагогов, оценивались методические мероприятия, направленные на выполнение задач годового плана работы МДОУ.

Анализ выполнения методических мероприятий в 2021-2022 учебном году

Выполнение методических мероприятий показало, что в соответствии с годовым планом для педагогических работников были проведены различные формы работы, которые их заинтересовали. Через проведение таких мероприятий выполнены методические задачи годового плана работы МБДОУ. Они были реальные, рассчитанные на возможности педагогического коллектива, обеспечивали взаимодействие между администрацией и педагогами. Одной из действенных форм повышения профессионального мастерства педагогов являлись консультации и семинары-практикумы, мастер-классы, открытые просмотры. Эффективную результативность показали проведенные мастер-классы: «Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в игровой деятельности»; «Владение речью как средством общения и культуры»; «Психолого-педагогическое просвещение родителей в дошкольном образовании».

Развитию творческого педагогического потенциала способствовала возможность воспитателям продемонстрировать свои лучшие педагогические технологии развития дошкольников через открытые просмотры: «Развитие творческого потенциала и коммуникативных навыков общения детей в театральной деятельной деятельности при показе сказочного представления «Дюймовочка».

Коррекционно-развивающее занятие «Поможем Буратино» (формирование навыков эмоциональной саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста); Комплексное тематическое занятие для детей дошкольной группы «Пасху весело встречаем»; Интегрированное познавательное занятие для детей дошкольной группы по нравственно-патриотическому воспитанию к празднованию Великой Победы.

Формированию профессиональной компетенции педагогов способствовали семинары-практикумы: «Использование игровых психотерапевтических техник в обучении и воспитании детей дошкольного возраста»; «Развитие художественно-речевой деятельности у детей дошкольного возраста.»; «Развитие художественно-речевой деятельности у детей дошкольного возраста»; «Сюжетно-ролевая игра, как условие успешной социализации ребенка дошкольника»; Аукцион идей. Использование в работе с детьми занятий и игр по развитию психических процессов (памяти, воображения, мышления) детей дошкольного возраста.

Вывод: анализ результативности методической работы показал, что методическая работа обеспечила надлежащий уровень роста творческих педагогов в период межкурсовой подготовки. Количественный и качественный анализ оценивания методических мероприятий, проведенных в течение учебного года, показал, что все они носили научно-методический и познавательный характер, содействовали повышению профессиональной компетентности педагогов, улучшению качества овладения разными методами работы с детьми и родителями, были направлены на устранение недостатков, трудностей в вопросах организации воспитательно-образовательного процесса. Все запланированные мероприятия выполнены в полном объеме.

Положительные тенденции: содержание обсуждаемых и рассматриваемых вопросов на методических мероприятиях способствовало формированию теоретической, методической и практико-ориентированной готовности педагогов к реализации ГОС ДО.

Отрицательные тенденции: сложность с применением медиа-информационных технологий в образовательном процессе

4. Качество образовательного процесса

Содержание основной деятельности по обеспечению высокого уровня воспитания и образования детей направлено было на развивающую функцию образования, обеспечивающую становление личности ребенка и ориентирующую педагога на учёт его индивидуальных особенностей.

Работа педагогов для повышения качества образования была построена на реализации основных образовательных дошкольных программ: Типовой образовательной программы дошкольного образования «Растим личность» под редакцией Арутюнян Л.Н, Сипачевой Е.В., Макеенко Е.П., Котовой Л.Н, Михайлюк С.И., Бридько Г.Ф., Губановой Н.В., Кобзарь О.В.– ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО, 2018, рекомендованной МОН ДНР, приказ от 23.08.2018 г. №725; Реализации адаптированных, вариативных образовательных дошкольных программ: воспитательно-образовательной программы для детей дошкольного возраста «Подготовка к обучению грамоте 6-7 лет» / Авт.-сост. Савченко М.В., Сипачева Е.В., Котова Л.Н., Бридько Г.Ф. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО» 2018, воспитательно-образовательной программы для детей дошкольного возраста «Донбасс - мой край родной», рекомендованной Министерством образования и науки Донецкой Народной Республики, 2015г.; Реализации образовательной программы дошкольного образования МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЯСЛИ-САД №171 ГОРОДА ДОНЕЦКА» «Солнечная радуга».

Работа с детьми строилась на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его разностороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

При выполнении Программы воспитатели опирались на лучшие традиции современного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, разностороннее воспитание, амплификацию

(обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в воспитании уделялась игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

Анализ работы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» показал, что социально-коммуникативное развитие было направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действии; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольном учреждении; формирование позитивных установок к реализации видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Решение задач осуществлялось комплексно. Каждая детская деятельность требовала свои специфичные условия для реализации той или иной задачи, возникала необходимость в выделении наиболее значимых из них в той деятельности, в которой удавалось достигнуть наилучших результатов.

Результаты усвоения программного материала детьми

по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

(в %)

Общий результат ( в % )

ВЫВОД: В процессе коммуникации у дошкольников развивалось желание и потребность в сотрудничестве, возникали тенденции к проявлению нравственно-эстетических норм поведения.

Положительные тенденции: система и планомерность работы, как один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы, способствует формированию у детей социально-коммуникативных навыков и умений.

Отрицательные тенденции: важно помнить, чтобы индивидуальная работа с детьми не превратилась в дополнительные занятия.

Пути решения проблемы: Педагогу требуется лишь заинтересовать и вызвать у ребенка желание поиграть с дидактическим материалом.

В течение учебного года успешно решались задачи образовательной области «Речевое развитие». В группах велась планомерная и систематическая работа по формированию грамматического строя речи, звуковой культуре, активизации словаря и развитию связной речи. На занятиях по развитию речи воспитатели активно использовали: пальчиковые игры, артикуляционные гимнастики, словесные игры и упражнения, рассматривание и беседы по картинам, использование художественного слова. Различные приемы способствуют развитию образности и выразительности детской речи, активизации поэтического слуха у дошкольников. Здесь применяют загадывание и отгадывание загадок, чтение пословиц и поговорок, которые дают ребенку возможность получить навык ярко, кратко, придумать определение слову.

Диагностические исследования показывают, что уровень развития речи детей на достаточном уровне. На занятиях и в свободной деятельности воспитатели содействовали развитию беседы, языковому общению детей между собой. Они поощряли желание детей делиться своими впечатлениями, полученными извне детского сада, особенно обращали внимание на умение обращаться к взрослым и ровесникам вежливо, почтительно.

Анализируя работу по речевому развитию, стоит отметить положительный опыт воспитателей Савченко Н. Ф., Гончаровой В. В., которые строили работу по речевому развитию дошкольников, опираясь на принцип развивающего обучения, что способствует лучшему запоминанию содержания нового материала, развитию воображения, фантазии, образного мышления детей младшего и среднего дошкольного возраста. Старшие дошкольники овладели такими умениями, как самостоятельное рассказывание народных сказок по иллюстрациям, моделям – 75% детей; использование в речи ярких, образных выражений – 76%; узнавание сказочных персонажей по описанию, загадкам, иллюстрациям – 87%; использование вербальных и невербальных речевых средств во время разыгрывания эпизодов сказки – 75% детей.

В группах создана предметно-развивающая речевая среда: в наличии дидактические игры, альбомы, развивающие книги, энциклопедии, различный дидактический материал (картинки, предметы, игрушки). Все занятия в группах ориентированы на создание комфортной обстановки и потребности в эмоциональном общении с педагогом.

Результаты усвоения программного материала детьми

по образовательной области «Речевое развитие» (в %)

Общий результат ( в % )

ВЫВОД: в перспективе работа педагогов должна быть направлена на индивидуальные, подгрупповые занятия с детьми на развитие коммуникабельности, развитие интеллектуальных способностей «пассивных» воспитанников (привлекать их к участию в соревнованиях, КВН, дидактических играх и др.), внесение в родительский уголок информации в помощь родителям, планировать встречи детей и родителей с психологом.

В течение учебного года успешно и эффективно решались задачи образовательной области «Познавательное развитие» через проведение ряда мероприятий:

Реализовано единство воспитательных, развивающих и образовательных задач развития детей в различных видах деятельности.

Спланированы разнообразные темы и соответствующие условия для проявления детьми творческой активности. Регулярно планировались условия и темы познавательной и исследовательской деятельности детей. Учитывались особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников. Прослеживается разнообразие планируемых методов для воспитания инициативности и самостоятельности у детей. Значительную часть знаний, умений и навыков дети осваивают на специально организованном обучении, через совместно организованные виды деятельности. Воспитатель Гончарова В. В. при организации занятий продумывает организованную образовательную деятельность, проводит большую подготовительную работу, использует большое количество наглядного материала. Валентина Владимировна организовала экспериментальную деятельность в тесном контакте с детьми. Высокий интерес сохранялся на протяжении всех занятий. Особо хочется отметить эмоциональность подачи материала и огромную воспитательную функцию по экологическому воспитанию и формированию бережного отношения к природе. Экспериментально-исследовательская деятельность прослеживается на протяжении всех занятий. Были проведены интересные опыты, в которых дети познакомились с круговоротом воды. Отмечен тесный контакт с детьми. Все дети были охвачены вниманием и вовлечены в организованную образовательную деятельность. Обобщение полученных знаний было проведено в различных формах (использование перфокарт, работа у доски). Интересно проведены занятия по математике «Сравнение групп предметов. Знакомство с цифрой 7», по ОБЖ «Эмоции и здоровье», Познавательно-исследовательская деятельность «Зимние явления в природе». Во второй половине дня экспериментирование с водой 28.01.2022. В первой половине Труд в уголке природы «Орошение растений» 05.02.2022.

Происходит снижение статистической нагрузки на занятиях за счет использования разных видов деятельности. В течение дня используется все образовательное пространство не только группы, но и детского сада: музыкальный зал, кабинеты, группы, раздевалки, территория детского сада. В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие – это сложный комплексный процесс, включающий развитие познавательных процессов (восприятие, мышление, память, внимание, воображение), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Благодаря различным видам деятельности, и прежде всего игре, память ребенка становится произвольной и целенаправленной. Проводится совместно с воспитателями педагогический анализ просмотренных занятий. В ходе проведения мониторинга «Познавательное развитие: расширение кругозора дошкольников» был использован метод наблюдения и опроса. Для диагностики детей была использована система поисковых заданий и игр, направленных на развитие сенсорных функций у детей.

Результаты: у детей развиты сенсорные способности, сформировано аналитическое восприятие цвета 100%, сформировано аналитическое восприятие формы предметов 95%, сформированы представления об отношениях между двумя и несколькими предметами по величине – 85%, овладение способами прикладывания, сравнения – 85%, развитие различения предметов по материалу (поверхности) – 80%, сформированы умения использовать сенсорные эталоны (цвет, форму, размер. Материал, поверхностное звучание – 95%, сформированы представления об объектах живой и неживой природы, они проявляют ярко выраженный интерес к миру природы – 100%.У детей развиты навыки познавательно-исследовательской и экспериментально-исследовательской деятельности, сформированы представления о рукотворных объектах и предметах, свойствах материалов – 90%.

У детей сформированы представления о социальном мире 80%. Дети проявляют стремление к исследованию объектов природы, умеют вести наблюдения, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, выделять существенные признаки объектов и явлений живой и неживой природы 80%. У детей развиты представления о профессиональной деятельности людей, своей малой Родине, планете Земля 80%.У детей развиты самостоятельность и ответственность, умение прогнозировать последствия своих поступков, активность и инициатива в познании окружающего мира -80%.

Создание предметно-пространственной развивающей среды позволяет удовлетворять образовательные потребности детей за счет разных программ и технологий. В группах имеется достаточное методическое и дидактическое обеспечение для реализации, как образовательной программы, так и вариативных и дополнительных технологий. Организованы следующие зоны: для познавательной активности (уголок экспериментирования с различными материалами, В группах дети имеют возможность на время разъединиться сообразно своим естественным возрастным интересам и потребностям.

Результаты усвоения программного материала детьми

по образовательной области «Познавательное развитие»(в %)

Общий результат ( в % )

ВЫВОД: Результаты свидетельствуют, что обучение и развитие познавательной активности было эффективно. Работа по познавательному развитию детей ведется эффективно и плодотворно. Итоговый показатель 93,46%. Дети заняты значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого они самостоятельно и при помощи взрослого совершали открытия. Педагоги создавали ситуации, в которых смогла проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые стимулировали познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д. Среда насыщенная , предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр).

• тенденции: Использование наглядных методов обеспечивает развитие восприятия как ведущего познавательного процесса, а также развитие наглядно-действенной, наглядно-образной форм мышления и речи, основных видов деятельности дошкольников – игры, изобразительной и трудовой деятельности.

В течение учебного года успешно и эффективно решались задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» через создание системы работы по художественно-эстетическому воспитанию, через анализ уровня у детей интереса к изобразительной деятельности, воспитание у детей художественно-творческих способностей, технических навыков во всех видах изобразительной деятельности, организации и проведении занятий, которая обеспечила эмоциональное благополучие каждого ребенка и развитие его духовного, творческого потенциала, создает условия для его самореализации. Повышение квалификации педагогов по художественно-эстетическому развитию проходит в рамках дошкольного учреждения через педагогические советы, семинары - практикумы, консультации, смотры – конкурсы, выставки детских работ, открытые просмотры, взаимные посещения педагогов, конкурсы детского творчества. Использование современных технологий по художественно-эстетическому развитию детей. Анализ профессиональных умений воспитателей Гончаровой В. В., Савченко Н. Ф. показал, что педагоги владеют традиционными и нетрадиционными изобразительными методиками, проводят самоанализ своей деятельности, указывая на достижения, результативность, а также неудачи, которые необходимо устранить.

Педагоги используют технические средства (аудиозаписи), активно взаимодействуют на занятиях с музыкальным руководителем, имеют высокий профессиональный уровень знаний методик ИЗО, используют современный творческий подход к проведению занятий, внедряют в работу с детьми нетрадиционные техники изобразительной деятельности.

- в достаточном количестве имеется материал для нетрадиционного рисования, лепки и аппликации, для самостоятельной художественной деятельности детей, уголки творчества имеют название, эстетически красиво оформлены. Имеются в наличии: краски (гуашевые, акварельные), кисточки (белка или колонок) тонкие, средние и толстые, бумага разного формата и текстуры, губки, тряпочки для рук и кистей, палитры для красок, фартуки, непроливайки для воды, материалы для лепки, природный материал. Много нетрадиционного оборудования для изобразительной деятельности изготовлено самими педагогами.

• в уголках также имеются репродукции картин, портреты художников, скульптуры малых форм, изделия декоративно-прикладного искусства, совместные работы педагогов, детей, родителей. Имеются различные дидактические игры по ознакомлению с жанрами натюрморт, портрет, пейзаж, с живописью, графикой, декоративно-прикладным искусством, архитектурой; с цветами и их оттенками. Уголки изобразительной деятельности позволили создать в группе оптимальные условия для развития самостоятельности и творческой активности детей. Дети получают возможность упражняться в разнообразных видах художественной и проектной деятельности, знакомиться с окружающим миром, познавать свойства предметов и так далее. На высоком уровне ведется работа по оснащению педагогического процесса методическими материалами для работы профильной группы по художественно-эстетическому развитию, а именно пособия для работы с соленым тестом, бумагой, пластилином. Для работы имеется демонстрационный материал, альбомы соответствующей тематики. В наличии программы профильных групп по данному направлению, утверждённые педагогическим советом, имеется в наличии достаточное количество наглядного материала: репродукций картин художников, образцов декоративно-прикладного искусства. Всё это даёт возможность в течение года реализовывать задачи художественно-эстетического направления в соответствии с действующей программой.

Результаты усвоения программного материала детьми по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»(в %)

Общий результат ( в % )

Диагностика технических навыков изобразительной деятельности детей показала следующие результаты (в %)

69 % детей дошкольной группы могут принимать композиционные решения создавать художественный образ, самостоятельно выбрать материал, экспериментировать с ним при создании образа. У детей сформированы основы эстетической оценки своих работ и работ товарища.

87% обладают умением смешивать цвета, используют эмоциональное отношение к работам, характеризуют работы с позиций использования художественных средств выразительности.

Дети младшей группы любуются своими рисунками, активно выражают свою радость.

100% могут осознанно владеть кистью, рассказать, что хотели нарисовать, идут на контакт.

90% детей владеют карандашом, правильно распределяют нажим для разукрашивания, с помощью наводящих вопросов воспитателя отвечают и характеризуют свои работы и работы своих товарищей.

ВЫВОД: Педагоги создавали условия для самовыражения средствами искусства. Дети получили опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и правильно планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения; создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности. Образовательная среда обеспечила наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины.

Положительные тенденции: Продолжать формирование у детей и их родителей позитивное отношение к художественно-эстетическому творчеству в совместных работах через выставки, фестивали, конкурсы, посещения художественного музея.

Результаты выполнения программы группы работающей по приоритетному направлению «Художественно-эстетическое воспитание» «Солнечная радуга».

Педагоги МДОУ «ЯСЛИ-САД № 171 Г.ДОНЕЦКА» Гончарова В. В., Савченко Н.Ф. работали по программе профильной группы «Солнечная радуга» по приоритетному направлению «Художественно-эстетическое воспитание».

Работа по данному направлению включала целенаправленную деятельность. Необходимо отметить вариативность форм проведения занятий, содержательность используемого материала. Воспитатели методически правильно подбирают и размещают демонстрационный и раздаточный материал. С детьми проводится большая предварительная работа, которая соответствует содержанию предстоящего занятия: беседы, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы. На занятиях по изобразительной деятельности воспитатели используют разнообразные методы, приемы и средства, а также разнообразные формы организации детей: работа в паре, индивидуальная работа, малыми подгруппами, коллективные работы. Наряду с традиционными техниками рисования воспитатели используют нетрадиционные техники: монотипия, кляксография, пальчиковая живопись, пуантилизм (рисование ватными палочками), пластилинография, штампинг и др. Педагоги в своей работе по художественно – эстетическому направлению часто используют проектную деятельность, которая позволяет ребенку экспериментировать, систематизировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Проведя анализ самооценки воспитателей можно сделать следующий вывод: педагоги на 100% понимают основные задачи формирования и развития изобразительной деятельности дошкольников, называют основные приемы и методы обучения детей изобразительной деятельности.

По мнению педагогов для поддержания и развития интереса детей к творчеству необходимо проявлять уважение к творчеству ребенка, создавать условия, которые бы способствовали формированию творческих навыков, грамотно планировать организованную образовательную деятельность по изобразительной деятельности с учетом интеграции образовательных областей, педагог должен быть сам заинтересован в своей деятельности.

ВЫВОД: На протяжении 2020-2021 и 2021-2022 г.г. можно отметить, что утвержденная Программа группы работающей по приоритетному направлению «Художественно-эстетическое воспитание» «Солнечная радуга» позволяет закреплять технические навыки детей, умение их композиционно располагать сюжет, и использовать средства художественной изобразительности.

Анализ образовательной области «Физическое развитие»

Анализ обеспечения здоровья и здорового образа жизни

Здоровье является критерием взаимоотношений детского организма с окружающей средой. Оно формируется под влиянием сложного комплекса биологических, экологических и социальных факторов. В дошкольном возрасте работа по сохранению здоровья осуществляется совместно с родителями и воспитателями. Она включает в себя профилактику заболеваемости, травматизма, закаливание детей, соблюдение правил СанПина.

Итогом этой работы стала положительная динамика в снижении заболеваемости детей. Так, по состоянию на сентябрь месяц 2021 г. уровень заболеваемости ОРВИ, среди воспитанников МДОУ, составлял 6,8%, к маю 2022г. удалось снизить уровень заболеваемости до 1,7 %.

Для педагогов был проведен семинар-практикум на тему «Формирование у детей дошкольного возраста культуры здоровья, повышение мотивации к его сохранению через использование здоровьесберегающих технологий».

Воспитатель дошкольной группы Гончарова В. В. провела консультацию для воспитателей на тему «Формирование ценностей здоровья», воспитатель младшей группы Савченко Н. Ф. «Подвижные игры, как средство гармоничного развития ребенка».

Для родителей была проведена дистанционная консультация «Виды закаливающих процедур,принципы закаливания» (Гончарова В. В.).

Таким образом, воспитатели группы выполняют работу по сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей через оптимизацию двигательного режима; педагогами ДОУ ведется дальнейший поиск эффективных способов сохранения и укрепления здоровья дошкольников, который предусматривает повышение роли родителей в оздоровлении детей, приобщение их к здоровому образу жизни.

Использование разнообразных видов работ по физическому воспитанию позволило обеспечить усвоение детьми программного материала в определенной последовательности, предусмотреть оптимальную нагрузку в соответствии с возрастом детей, а также гармонично сочетать тренировочный и оздоровительный подход.

Педагогами осуществлялось диагностирование общей физической подготовленности детей. Это позволило учесть индивидуальные особенно­сти каждого воспитанника и обеспе­чить его психофизическое развитие.

Комплексная диагностика позво­лила спроектировать индивидуаль­ный маршрут развития ребенка, со­действующий сохранению и фор­мированию здоровья.

По результатам проведенной диагностики, физическое развитие соответствует требованиям Типовой образовательной программы дошкольного образования «Растим личность» и имеет положительные изменения

Результаты усвоения программного материала детьми

по образовательной области «Физическое развитие» (в %)

С целью заботы об организации рационального питания детей было обеспечено гарантированное сбалансированное питание воспитанников, в соответствии с их возрастом и временем пребывания в саду по нормам, утвержденным и согласованным с санитарно-эпидемиологической службой.

Продукты питания приобретаются централизованно при наличии разрешения служб санитарно-эпидемиологического надзора на использование таких продуктов и сопроводительных документов.

Питание воспитанников в МДОУ осуществляется в соответствии с примерным двухнедельным меню, согласованным с территориальной санитарно-эпидемиологической службой, утвержденным в установленном порядке.

Контроль за качеством питания, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов осуществлялся заведующим, советом по питанию, бракеражной комиссией. Анализ показал, что по основным продуктам нормы выполнены от 95% до 100%. Лимиты не превышались.

Работа с родителями по организации питания дома и в саду ведется индивидуальном порядке.

Вывод: Таким образом, система работы по формированию и укреплению здоровья детей, формированию у них представлений о здоровом образе жизни, охране и безопасности собственного здоровья велась на достаточном уровне.

Положительной тенденцией можно считать, что в работе по укреплению здоровья детей, формированию у них основ культуры здоровья, участвуют все сотрудники МДОУ.

Отрицательные тенденции: Не достаточное оснащение групп и зала физкультурным и спортивным оборудованием для двигательной активности.

Анализ уровня развития целевых ориентиров выпускников МДОУ

В МДОУ «ЯСЛИ-САД № 171 Г.ДОНЕЦКА» в 2021-2022 учебном году количество будущих первоклассников 6 воспитанников.

Обследовано: 6 воспитанников

Психологическая готовность ребенка к школе –это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. О психологической готовности к школе судят по уровню развития следующих психических сфер: аффективно-потребностной, произвольной, интеллектуальной и речевой.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения нацеливают педагогов и психологов искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни.

Проведена диагностическая работа с будущими первоклассниками по компонентам психологической готовности к школьному обучению:

личностная (социально-психологическая),

интеллектуальная

эмоционально-волевая

В результате диагностики сделаны выводы о том, что личностная и социально-психологическая готовность к школе обследованных детей заключается в формировании у них готовности знаний в понимании общих закономерностей, лежащих в основе научных знаний. Такая готовность включает: любознательность, желание к принятию новой социальной позиции - положения школьника. Позиция школьника обязывает занять новое, по сравнению с дошкольником, положение в обществе, с новыми для них правилами. Эта личностная готовность выражается в определенном отношении ребенка к школе, к учителям и учебной деятельности, к сверстникам, к родным и близким, к самому себе; в умении общаться со взрослыми, войти в детское общество. Развитие основ так называемой школьной мотивации, сформированности «внутренней позиции школьника».

Достаточный уровень-100 % (6 воспитанников)

Интеллектуальная готовность к обучению в школе заключается в приобретении определенного кругозора; достаточно высокий уровень сенсорного развития (тонкие движения рук и зрительно-двигательная координация); развитие на достаточном уровне психических процессов: память, мышление, воображение, образные представления, речь;

уровень интеллектуальных процессов: умение выделять существенное в явлениях окружающей действительности, умение сравнивать, выделять сходное и отличное, умение находить пространственно-временные и причинно-следственные связи и отношения, умение обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира, рассуждать, делать выводы; сформированность элементарных учебных навыков (обучаемость): умение выделять учебную задачу; системное усвоение определенных знаний, умений и навыков; речевое развитие: усвоение морфологической системы родного языка, ориентировка на смысл слова; развитие фонематического слуха (умение производить звуковой анализ слов); осознание словесного состава речи, развитие разговорной речи (ясно выражать свои мысли, передавать связно и логически услышанное или увиденное, действовать по определенному плану).

Высокий уровень -2 воспитанника

Средний уровень-4 воспитанника

Эмоционально-аффективная готовность к школьному обучению – достижение ребенком сравнительно хорошей эмоционально-волевой устойчивости (проявление минимума импульсивных реакций).Эмоциональная готовность предполагает радостное ожидание начала обучения в школе, достаточно развитые высшие чувства: нравственные, эстетические; сформированные эмоциональные свойства личности –умение сочувствовать, сопереживать. Волевая готовность заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учеба, режим дошкольной, а затем и школьной жизни. Ребенок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью, соподчинять мотивы; положительно относиться к целям деятельности, принимать их и быть организованным.

Уровень тревожности – умеренный 6 воспитанников (100%)

Уровень проявления агрессивности низкий 6 воспитанников(100%)

Самооценка - адекватная 6 воспитанников(100%)

Обучение в школе потребует от ребенка способности преодолевать трудности, достигать результата своей деятельности и вступать в контакт с новыми людьми. Результаты исследования, представленные в таблице, свидетельствуют о 100% готовности воспитанников к школьному обучению, что говорит о высоком уровне познавательной активности выпускников МДОУ, владении детьми элементами учебной деятельности, наличием учебно-познавательных мотивов 3(50%) и игровой 3(50%), сформированности у детей волевого и социального развития, желания узнавать новое.

У детей сформировано системное усвоение определенных знаний, способность к обобщениям и образное мышление, способность преодолевать трудности, достигать результата своей деятельности и вступать в контакт с новыми людьми. Уровень развития самосознания, речи и мелкой моторики развиты в пределах возрастной нормы.

Результаты мониторинга готовности детей к школе

Анализ знаний, умений и навыков выпускников по образовательным областям

ВЫВОД: Уровень подготовки детей к школьному обучению свидетельствует о методически правильном и хорошо организованном обучении. Занятия, построенные в игровой форме, основанные на эмоциональном стимуле, с многообразием используемых форм и видов работы, позволяют реализовать задачи подготовки детей к школьному обучению.

Анализ психолого-педагогического сопровождения адаптационного периода

С начала 2021-2022 учебного года педагогом-психологом изучался уровень адаптации воспитанников группы раннего возраста и разновозрастного коллектива в МДОУ. Во время исследования проводились адаптационные занятия с детьми. Диагностика проводилась с помощью наблюдения за воспитанниками. Оценивалось эмоциональное состояние детей, особенности социальных контактов, познавательная и игровая активность, реакция на изменение привычной ситуации. Сделаны следующие выводы:

68% воспитанников - это хорошо адаптированные дети, хорошо подготовлены к МДОУ, наделены широтой познавательных интересов, коммуникабельны, дружелюбны, легко вступают в контакт со сверстниками и взрослыми.

32%-имеют средний уровень адаптации к МДОУ. Низкого уровня адаптации нет.

У воспитанников на протяжении всего учебного года развивается эмоционально-волевая сфера, произвольность действий, что прослеживается в ходе режимных моментов. С родителями воспитанников налажена положительная психологическая связь, что положительно влияет на адаптационный период детей.

Проведено анкетирование среди родителей воспитанников «Знаете ли вы своего ребенка?» (26 обследуемых), «Давайте познакомимся» (28 обследуемых)

Проведены консультации среди родителей и педагогов по адаптационному периоду в МДОУ.

Основной особенностью детей, которая обуславливает процесс адаптации к МДОУ, является потребность и мотивы в общении. Именно от этого зависит длительность и степень тяжести адаптационного периода. Если ребенку не создавать соответствующим образом организованного общения и игровую деятельность, то процесс привыкания не только задержится, но и осложнится.

Задачи для эффективной адаптации детей раннего возраста к ДОУ:

1. Продолжать использовать игровые технологии для создания более комфортной и легкой адаптации у детей раннего возраста;

2. Формировать педагогическую компетентность родителей по проблеме адаптации детей раннего возраста активными методами.

ОБЩИЙ ВЫВОД ПО КАЧЕСТВУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Мониторинг образовательного процесса в начале и в конце учебного года по освоению программного материала образовательных областей показал, что детьми всех возрастных категорий материал по всем образовательным областям усвоен на достаточном уровне.

Анализ мониторинга образовательных областей показал, что в основном в группах созданы условия для различных видов деятельности с учётом возможностей и интересов детей. Детям интересно в группе, они играют, общаются, а все педагоги обеспечивают индивидуальное личностно ориентированное развитие каждого ребёнка. Надо отметить положительную атмосферу во всех возрастных группах, хорошо организованный воспитательно-образовательный процесс. Полученные данные свидетельствуют о том, что динамика достижения планируемых результатов соответствует возрасту детей

Развивающая предметно-пространственная среда помогла обеспечить максимальную реализацию годовых задач через образовательный потенциал пространства группы, разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, возможность свободного похода к каждому уголку способствовало эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников. Образовательное пространство оснащено средствами обучения, обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей. Но остаются проблемные вопросы:

Вывод: Развивающая среда не может быть постороена окончательно. Дальнейшая работа предполагает осуществление поиска инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды в ДОУ, а также развитие интереса родителей к указанной проблеме и мотивирование стремления к взаимодействию. Условия развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соотвествующих возрасту видах деятельности.

5. Анализ работы по преемственности МДОУ и МОУ

Преемственность необходимое условие непрерывности обучения и оздоровления между дошкольным и школьным звеньями образования, обеспечивается связями всех компонентов системы: цели, содержания, методов, средств, форм.

В начале 2021-2022 учебного года МДОУ и МОУ «ШКОЛА №54 Г.ДОНЕЦКА» утвердили план совместных мероприятий. МДОУ и МОУ «ШКОЛА №54 Г.ДОНЕЦКА» работали в следующих направлениях:

1.Работа с детьми

2.Взаимодействие педагогов

3.Сотрудничество с родителями

Положительные тенденции: Сохранение единого образовательного пространства в условиях содержательной вариативности дошкольного образования:

- создание полноценной развивающей среды в соответствии с возрастными особенностями детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

- обеспечение непрерывности образовательного пространства на основе преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, сохраняя при этом специфические особенности дошкольного образования в содержании, формах образовательного процесса.

Отрицательные тенденции: в связи со сложной эпидобстановкой не было взаимопосещений.

Вывод: Администрация и педагогический персонал МДОУ ведет активную работу по созданию качественных условий для максимального удовлетворения запросов родителей детей дошкольного возраста по их воспитанию и обучению.

Родители получают информацию о целях и задачах учреждения, имеют возможность обсуждать различные вопросы пребывания ребенка в МДОУ, участвовать в жизнедеятельности детского сада. Соблюдены права и свободы воспитанников, родителей (законных представителей), работников Образовательного учреждения.

6. Анализ работы с родителями

Для педагогического коллектива основой целью сотрудничества МДОУ с семьей былосоздание условий для совместной деятельности детского сада и семьи дляразработки и реализации общей стратегии развития и образования каждогоребенка.

Одна из основных задач, стоящих перед детским садом – партнерское взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития воспитанников. Взаимодействие с родителями коллектив МДОУ строит на принципе сотрудничества. При этом решаются приоритетные задачи:

• повышение психолого - педагогической культуры родителей;
• приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
• изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

В течение года в ДОУ на достаточном уровне велась работа по повышению психолого – педагогической компетенции родителей воспитанников. С этой целью были проведены консультации «Безопасность жизнедеятельности ребенка в ДОУ и дома», «Соблюдение прав ребенка в условиях семьи», «Особенности психологии старших дошкольников», «Психолого-педагогическая помощь семье в адаптации ребенка к условиям детского сада». На сайте МДОУ были презентованы парциальные программы, по которым осуществляется воспитание и обучение дошкольников на современном этапе.

В МДОУ ведется систематическая работа по изучению социального родительского запроса и удовлетворенности уровнем обеспечения образовательных услуг и содержания детей в ДОУ. По результатам анкетирования родители удовлетворены качеством воспитательно-образовательного процесса, условиями пребывания детей в ДОУ, организацией питания.

Широко использовались наглядные формы информации: газеты, ширмы, выставки педагогической литературы.

Актуальными являются постоянно меняющиеся рубрики в родительских уголках «Наши успехи», «Советы родителям».

Для родителей в течение учебного года педагогами проводились индивидуальные консультации по повышению грамотности в вопросах образования и расширения представлений всфере педагогических и социальных знаний, оказывалась помощь детям, родителям и лицам, их заменяющим, по вопросам воспитания и обучения, атакже коррекции поведения и развития ребенка.

Достигнутый уровень работы соответствует требованиям к организации взаимодействия детского сада с семьей .

Участие педагогов, детей и родителей в творческих конкурсах способствует развитию творческого потенциала и укреплению взаимодействия всех участников образовательного процесса. В течение года педагоги и воспитанники принимали активное участие в следующих районных мероприятиях: «По дорогам сказок» (конкурс рисунков) районный конкурс

Фролова София - 2 место, Луценко Вероника – участие, Пузик Арина - участие«Рождественский вернисаж» районный конкурс, Екимова Мария -2 место, Амельченко Ариелла – 3 место, Луценко Вероника -3 место,«Конкурс поделок ко дню спасателя» районный конкурс, Амельченко Ариелла - участие , «Зеленая планета» - экологический республиканский форум , Пузик Арина – участие, «Здоровый образ жизни» - конкурс стенгазет районный: Фролова София – участие, «Охрана труда глазами детей» - конкурс рисунков районный, Захаров Александр-участие, Пузик Арина-участие«Звездочки 2021» районный конкурс, Цыбулько Артем-3 место, Пузик Арина и Луценко Вероника-3 место, «Пасхальное чудо»-районный конкурс, Луценко Вероника -3 место, Екимова Мария -3 место, Коллектив дошкольной группы – 2 место.

«Страницы книг расскажут о войне» республиканский конкурс творческих работ (Донецкая республиканская библиотека для детей им. С.М. Кирова)Захаров Александр « На фотографии в газете» - участиеВоспитанники младшей группы « На парад» - участие

Определенная работа проводилась с детьми и их родителями по предупреждению детского травматизма. Случаев детского травматизма при организации воспитательно-образовательного процесса в течение года нет.

Педагогический коллектив МДОУ для родителей на сайте нашего детского сада размещал разнообразную информацию о достижениях учреждения, его направленности деятельности, педагогическом коллективе, о последних событиях, прошедших методических мероприятиях. Использование сайта МДОУ способствовало созданию открытого и единого информационно-образовательного пространства между родителями и педагогами.

Вывод: совместная работа с родителями, укрепила сотрудничество детского сада и семьи, а также помогла добиться положительных результатов в развитии каждого ребенка. Взаимодействие с родителями – одно из приоритетных направлений в деятельности нашего дошкольного учреждения, поэтому необходимо продолжать совершенствовать социальное партнерство семьи и детского сада, используя современные формы работы.

Положительные тенденции: При систематической индивидуальной работе с семьями воспитатели более глубоко узнают потребности каждого ребенка, что помогает в выборе правильного подхода к детям, определении приемов и методов педагогического воздействия.

Отрицательные тенденции: Большинство родителей знакомы с основами педагогических знаний, многие обладают достаточной педагогической культурой. Поэтому важно учитывать опыт воспитательной работы семьи в педагогической деятельности МДОУ.

7. Укрепление материально-технической базы

Территория МДОУ, как естественная составляющая развивающей среды, находится в надлежащем состоянии, обеспечивает здоровые условия и возможность организации подвижных игр на свежем воздухе, используется педагогами для становления у детей физических, познавательных способностей.

В МДОУ постоянно поддерживаются все условия для оптимально-результативной организации образовательного процесса. Помещения групп МДОУ полностью оборудованы мебелью, соответствующей росту и возрасту детей, которая обеспечивает правильное положение тела и исключает излишнее напряжение организма во время занятий, является безопасным, исключает возможность травматизма детей. Оборудование в группах не занимает много места и не мешает свободному перемещению детей и персонала. Отвечает эстетическим требованиям. Игрушки в группах имеют воспитательное значение и отвечают гигиеническим и педагогическим требованиям.

Созданная с учетом возрастных особенностей детей и современными требованиями, развивающая среда в группах формирует игровые навыки у детей и способствует развитию личности дошкольника в целом.

Состояние материально-технической базы учреждения соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и позволяет на оптимальном уровне реализовывать образовательные задачи. Материально – техническая база детского сада, учитывая современныетребования к организации жизнеобеспечения, воспитательно-образовательной работы с детьми, охраны труда сотрудников и улучшения условий,совершенствуется и обновляется.

ВЫВОД: Оценка материально-технических условий пребывания детей в детском саду на основе самоанализа показала, что в МДОУсозданы необходимые условия для полноценного и гармоничного развития детей, которые обеспечивают безопасность жизнедеятельности, способствуютукреплению здоровья, обеспечивают развитие творческой личности ребенка,распространению личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога с детьми.

Положительные тенденции: Возможность делать заявки на бюджетный запрос последующего года для решения материально-технического обеспечения. Все необходимые заявки на бюджетный запрос 2021-2022 г.г. сделаны.

Отрицательные тенденции: В связи с отсутствием финансирования не всегда удается своевременно выполнить текущие проблемы.

Подводя итог по выполнению годового плана работы, можно сделать общий вывод:

-Знания, полученные детьми в процессе обучения, отразились в их творческом, интеллектуальном, речевом и физическом развитии, о чем свидетельствуют диагностические анализы развития детей.

-Все актуальные вопросы по воспитанию и обучению детей выносились на обсуждение на педагогических советах, совещаниях при заведующем.

-Постоянно и неуклонно проводилась работа по охране жизни и здоровья детей, диагностика физической подготовленности дошкольников.

-Продолжалась работа по сохранению духовно - нравственного здоровья детей, приобщению их к нравственным и духовным ценностям.

-Развитие художественно-творческих способностей осуществлялись на музыкальных занятиях, досугах, праздниках, развлечениях.

-Нерегламентированная деятельность детей была организована в соответствии с индивидуальными особенностями и потребностями каждого ребенка, желаниями родителей.

Принимая во внимание все вышеизложенное, мы определили такие задачи на 2021-2022 учебный год:

1.Оптимизировать работу, направленную на развитие речевой активности ребенка, в театрализованной, изобразительной и художественно-эстетической деятельности.

2.Систематизировать работу по нравственно-патриотическому воспитанию детей, через использование регионального компонента как одного из средств социализации дошкольника.

3.Совершенствовать образовательный процесс, направленный на укрепление здоровья детей, обеспечение их психологического благополучия, формирования у дошкольников ответственности за свое здоровье, культуру здорового и безопасного образа жизни.