МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОУ ДПО «ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

                                                 ВОСПИТАТЕЛЬНО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ПОДГОТОВКА

К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

6-7 лет

Методические рекомендации

Донецк 2018

Авторы-составители:

Савченко М.В., доцент кафедры дошкольного и начального образования ГОУ ДПО

«Донецкий РИДПО», кандидат педагогических наук

Сипачѐва Е.В., заведующий кафедрой дошкольного и начального образования ГОУ ДПО

«Донецкий РИДПО»

Котова Л.Н., заведующий отделом дошкольного образования ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО»

Бридько Г.Ф., методист отдела дошкольного образования ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО»

Научно-методическаяредакция:

Чернышев А.И., ректор ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО», кандидат педагогических наук, доцент, академик Международной академии наук педагогического образования

Зарицкая В.Г., проректор ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО», кандидат филологических наук, доцент

Рецензенты:

Арутюнян Л.Н., заведующий сектором дошкольного образования Департамента образования Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики

Седова Н.Н., методист отдела начального общего образования ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО»

Пуресина Н.А., старший воспитатель МДОУ «Ясли-сад № 300 города Донецка»

Кравченко О.Ю., воспитатель МДОУ «Ясли-сад № 383 города Донецка»

Техническийредактор,корректор:

Шевченко И.В., методист центра издательской деятельности ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО»

Подготовка к обучению грамоте. 6-7 лет: воспитательно- образовательная программа для детей дошкольного возраста : Методические рекомендации / Авт.-сост. Савченко М.В., Сипачева Е.В., Котова Л.Н., Бридько Г.Ф. – ГОУ ДПО

«Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018. – 82 с.

Представленное методическое пособие является вариативной частью Типовой образовательной программы дошкольного образования «Растим личность» в реализации задач образовательной области «Речевое развитие». В пособии представлена программа подготовки к обучению грамоте в подготовительной группе ДОО, даны подробные методические рекомендации по еѐ реализации, предложены примерный перспективно-тематический план с примерами разработок конспектов и подборкой игр, игровых упражнений.

Пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных организаций, студентам педагогических специальностей, родителям детей дошкольного возраста.

© ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО», 2018

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА....................................................................... 4

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПРЕДПОСЫЛКИ

К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В ШКОЛЕ.............................................................. 6

ПРОГРАММА «ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ»............................................................................................. 9

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ..................................................... 11

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ

ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ............................................................................. 30

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ............................. 32

ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ.................... 33

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ..................... 36

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ............................................ 46

ПРИЛОЖЕНИЯ............................................................................................... 47

Приложение 1.............................................................................................. 47

Примерная технологическая карта организованной образовательной деятельности по подготовке к обучению грамоте детей 6-7 лет.......... 47

Приложение 2.............................................................................................. 50

Конспекты организованной образовательной деятельности для

подготовки к обучению грамоте детей 6-7 лет........................................ 50

Приложение 3.............................................................................................. 64

Игры и упражнения для подготовки к обучению грамоте детей 6-7 лет

........................................................................................................................................................... 64

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Речь – важная составляющая жизни, которая заключается в получении и передаче нами информации другим людям. Вся информация, которой мы пользуемся в деятельности, состоит из условных знаков или кодов (М.Р. Львов). В устной речи используется звуковой код – каждое слово состоит из определѐнного набора звуков. В письменной речи соответственно используется буквенный код. Для перехода с одного кода на другой, т.е. распознавания и воспроизведения вслух написанного или, наоборот, написания сформулированного и высказанного вслух, используется процесс перекодирования. Этот процесс достаточно трудоѐмкий и требует формирования определѐнных навыков чтения и письма.

Важно понимать, что письмом и чтением как видами речевой деятельности нельзя овладеть в полной мере, если ограничиться простым заучиванием звуковых и буквенных кодов. Эти процессы требуют развитого аналитико- синтетического мышления, фонематического слуха, речевого восприятия, координации движений как важных предпосылок обучения грамоте.

В связи с этим, в рамках преемственности с начальной школой, подготовку к обучению грамоте следует начинать на этапе дошкольного детства как сенситивного периода развития речи. Ведь фундаментом для обучения грамоте и родному языку в школе должны стать сформированное слуховое внимание, фонематический слух, правильное звукопроизношение, умение анализировать звуковую сторону речи, связно говорить.

Практика показывает, что у детей, не прошедших программу дошкольного образования, адаптация к школе проходит намного труднее. Они дольше приспосабливаются к условиям учебной деятельности, у них слабо развита связная речь, а в познавательной деятельности долго преобладают произвольность и неконтролируемость.

Исследования педагогов и психологов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.И. Тихеева, Ю.И. Фаусек, Д.Б. Эльконин и др.), практический опыт работы детских садов, практика семейного воспитания показали необходимость и возможность более раннего обучения детей грамоте. Во второй половине 50-х гг. ХХ ст. под руководством А.П. Усовой и А.И. Воскресенской была проведена большая экспериментальная работа с целью изучения особенностей, содержания и методики обучения чтению и письму детей шести лет. По результатам эксперимента в «Программу воспитания в детском саду» (1962) был включен раздел «Обучение грамоте». Он был нацелен на обучение чтению и письму детей подготовительной к школе группы на основе неполного алфавита. При апробации программы ее содержание по ряду причин (отсутствие квалифицированных кадров, недостатки разработанной методики, слабая материальная база) претерпевало существенные изменения: сначала было исключено обучение письму, а затем и чтению.

К началу 70-х гг. ХХ ст. в программе осталась только подготовка к обучению грамоте. Вместе с тем, все это время не прекращались исследования по разработке методики для дошкольников. Коллективом научных сотрудников

НИИ дошкольного воспитания АПН (Н.С. Баренцева, Н.В. Дурова, Л.Е. Журова, Л.Н. Невская) была создана методика обучения чтению детей 5-6 лет на основе системы Д.Б. Эльконина.

Кроме того, исследованию проблемы подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте в школе посвящались работы физиологов, психологов, педагогов и лингвистов. Так, по мнению лингвистов (Р.И. Лалаева, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева и др.), от успешного овладения детьми чтением будет зависеть грамотность их письма в последующем. Педагоги (Ф.Н. Блехер, Е.И. Тихеева, Ю.И. Фаусек и др.) отмечают, что подготовку к обучению грамоте важно начинать до поступления в школу. Это подтверждают и исследования психологов (Л.A. Венгер, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.), в которых отмечается более высокая восприимчивость шестилеток к обучению грамоте в связи с остротой восприятия, высоким уровнем любознательности и яркостью воображения. При индивидуальном обучении дети шести- семилетнего возраста способны к произведению полного звукового анализа слова (А.Н. Иванова, А.Е. Олынанникова, Н.А. Хохлова и др.).

Сегодня в педагогической практике накоплен большой опыт раннего обучения чтению и письму детей дошкольного возраста. Среди них выделяются авторские методики Н.С. Варенцовой, Г. Домана, Н.В. Дуровой, Л.Е. Журовой, Н.А. Зайцева, М. Монтессори, Л.Н. Невской, П.В. Тюленева, Н.А. Федосовой, Д.Б. Эльконина и др. Все они нацелены на развитие у детей дошкольного возраста речи, фонематического слуха, внимания, мышления, воображения, пространственных представлений и развития мелкой моторики рук.

Опираясь на представленный передовой педагогический опыт, а также психологические исследования по проблемам развития речи детей дошкольного возраста, рекомендации физиологов и лингвистов, нами была разработана программа «Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет». Данная программа является вариативной воспитательно-образовательной программой дошкольного образования и нацелена на реализацию задач образовательной области «Речевое развитие».

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

КАК ПРЕДПОСЫЛКИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В ШКОЛЕ

Старший дошкольный возраст является переходным этапом к новому виду деятельности – обучению в школе. Этот период можно сравнить с построением фундамента, поскольку активно совершенствуются все процессы познавательной сферы как основы успешной учебной деятельности.

Так, исследования В.С. Мухиной подтвердили, что процесс восприятия у детей к шести годам становится более целенаправленным, точным и обобщенным. В нѐм начинают выделяться такие произвольные действия как наблюдение, рассматривание и поиск. Развитию восприятия на этом возрастном этапе способствует совершенствование речи – в активном словаре появляются и используются слова-названия качеств, признаков, состояний объектов и отношений между ними. При этом следует помнить, что уровень развития слухового восприятия речи детей, который во многом отразится на их умении писать и читать в дальнейшем, требует специальной работы.

Благодаря игровой деятельности, как ведущей в дошкольном детстве, память у шестилетних детей приобретает черты произвольности и преднамеренности. В работах Л.С. Выготского отмечается, что на этом возрастном этапе большую роль играет уровень развития словесно-логической памяти. От него зависит умение вычленять необходимое из информационного потока, упорядочивает для усвоения новые знания. Так, по мнению Е.И. Рогова, дети шести лет начинают использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. Такое осмысленное запоминание, в свою очередь, способствует развитию у них аналитико- синтетических процессов мышления.

Исследования А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева доказывают, что к концу дошкольного возраста происходит не только изменение отдельных интеллектуальных операций, анализа, синтеза, абстрагирования – меняется сама направленность детского мышления, отношения детей к стоящим перед ними интеллектуальным задачам. Начинает преобладать наглядно- схематическое мышление. Детям становится доступным понимание отношений между предметами и явлениями внешнего мира, выраженных при помощи моделей, схем или символов. Поэтому элементарные операции схематического анализа предложений или слов, отображения звуков на письме буквами становятся посильными для детей 6-7 лет. В этот период начинает формироваться словесно-логическое мышление, благодаря которому развивается умение оперировать словами, рассуждать логически, строить умозаключения.

Исследования С.Л. Рубинштейна на устойчивость внимания у детей дошкольного возраста показывают еѐ интенсивный рост и увеличение в два раза к семи годам по сравнению с младшим дошкольным возрастом. Увеличивается объѐм внимания, хотя продолжают совершенствоваться его

процессы переключения и распределения. Учитывая эту особенность и то что, младший школьный возраст относится к возрастному периоду – «детство» (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина), в образовательной деятельности детей подготовительной к школе группы и учащихся первого класса используют игровые упражнения и задания.

Немаловажную роль в этом возрастном периоде играет познавательная мотивация. Непосредственная впечатлительность детей снижается, они проявляют большую активность в поиске новой информации, открыты к новым знаниям, более настойчивы в процессе их усвоения (Л.И Божович).

Такие психофизиологические изменения оказывают значимое влияние на совершенствование речи (Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.М. Леушина, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Л.В. Щерба и др.). Дети шести лет достаточно свободно говорят, способны высказывать свои впечатления, строить умозаключения. Их речь становится более сложной и многообразной по структуре, отличается большей логичностью и последовательностью, развѐрнутостью и образностью по сравнению с дошкольным периодом. Дети этого возраста хорошо владеют выразительными средствами речи: способны в зависимости от содержания проговариваемого менять интонацию, темп речи, силу голоса и т.п. Их артикуляционный аппарат (при условии отсутствия каких- либо органических нарушений) готов к абсолютно правильному и чѐткому проговариванию всех звуков родной речи.

У детей шести-семи лет хорошо развит фонематический слух, они способны к обнаружению и исправлению ошибок, допускаемых кем-то в звукопроизношении или ударении. Так, исследования педагогов и психологов (А.М. Богуш, Н.С. Варенцова, Н.В. Гавриш, Л.Е. Журова, Л.А. Пеньевская, Д.Б. Эльконин и др.) подтверждают, что к концу дошкольного возраста у детей формируются тонкие дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков, появляется осознанное понимание звукового состава речи. Это значит, что дети могут осуществлять звуковой анализ слова, различать гласные и согласные звуки, определять мягкость и твѐрдость согласного, место ударения в слове, количество слов в предложении, слогов и звуков в слове.

При этом следует не забывать, что готовность к речевому анализу не означает, что дети произвольно им овладевают. Без целенаправленного обучения этим навыкам, ознакомления со средствами и способами анализа слов и предложений, дети будут испытывать трудности и в более позднем возрасте.

Овладение грамотой, осознание строения речи приходит только при определѐнных условиях воспитания (В.С. Мухина). К таким условиям относится содержание и развитие общения с окружающими, его систематичность и наполненность. Ошибочно полагать, что таким условием является раннее обучение детей чтению и письму. Успешность подготовки детей к изучению грамоты в школе не зависит от количества заученных ими букв или овладения умением читать по слогам в дошкольном детстве. Это может быть одним из результатов, но не должно быть самоцелью. На первый план выдвигаются задачи по развитию их речевой и мыслительной деятельности в целом.

В соответствии с этим, процессу подготовки детей к обучению грамоте в подготовительной группе дошкольной образовательной организации следует уделять внимание не только во время организованной образовательной деятельности узконаправленного характера. Этот процесс должен пронизывать всю организацию жизнедеятельности детей. Так, реализации педагогом задач по формированию слухового внимания и фонематического слуха способствуют чтение детям на протяжении дня сказок и стихов, отгадывание загадок и ребусов. Развитию правильного звукопроизношения способствуют живые беседы с детьми, обсуждение наблюдений в природе, пересказы, рифмосложение, проговаривание скороговорок и чистоговорок. При этом следует помнить о принципе разнообразия произведений, поскольку многократное перечитывание одних и тех же текстов снижает у детей интерес к речевой деятельности, приводит к их механическому заучиванию. А смена художественных текстов для работы по развитию речи в целом и ознакомления со звуками и буквами в частности формируют способность переноса действий.

Активизации наглядно-образного мышления способствует использование наглядных пособий, изучение материала с помощью карточек-схем и таблиц, построение рассказов по сюжетным картинкам и др.

• помнить, что детям намного легче усваивать знания в интересной игровой форме. Поэтому образовательную деятельность по их подготовке к обучению грамоте лучше организовывать в виде занятий-путешествий, занятий-экскурсий, включать игры, игровые упражнения и задания. Данные упражнения и задания не должны носить характер тех игр, которые использовались с детьми младших и средних групп. Имея игровую основу, их содержание направлено на решение новой задачи – введение теоретических понятий. Такие игры принято классифицировать как обучающие (Д.Б. Эльконин), поскольку они нацелены на формирование понятий нового типа, изменения и дополнения понятий о звуке, букве, слове.

Актуальным остаѐтся индивидуальный и дифференцированный подход в подготовке детей к обучению грамоте. Особого внимания требуют дети с речевыми расстройствами. Работу с ними следует планировать после консультации с логопедом или в паре с ним. В этом случае стоит помнить, что план работы воспитателя по подготовке детей к обучению грамоте и план работы логопеда должны быть взаимосвязаны, отличаться преемственностью и интегрированностью.

Педагогу следует помнить, что дети овладевают достаточно сложным и объемным материалом, поэтому многие из них могут допускать ошибки. Их нужно исправлять доброжелательным и спокойным тоном, чѐтко и правильно проговаривая слова, в которых были допущены ошибки.

ПРОГРАММА

«ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ»

Цель программы – воспитание у детей интереса к осознанному чтению и формирование готовности к усвоению грамоты в начальной школе.

Программа направлена на решение следующих задач:

• развитие звуковой культуры речи (слухового внимания, фонематического слуха, правильного звукопроизношения);
• обучение навыкам анализа речи (звуковому анализу и синтезу слов, слоговому анализу и синтезу, анализу и синтезу предложения);
• формирование правильных графических навыков, умения координировать движения руки и глаз;
• формирование интереса к процессу обучения в целом и изучению родного языка в частности.

Основными принципами построения образовательного процесса стали:

• научности содержания,
• последовательности и систематичности обучения,
• эмоциональной насыщенности и комфортности для детей в организованной и самостоятельной деятельности,
• сознательности и активности детей в образовательном процессе;
• принцип системности (все компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы).

Программа рассчитана на реализацию в течение одного учебного года в подготовительной к школе группе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие фонематической стороны речи

Знакомство со словом и предложением

Познакомить с понятием «слово». Учить ставить вопрос к словам: Кто? Что? Что делает? Какой? Какая? Какое? Познакомить с понятиями «слова- названия», «слова-действия», «слова-признаки», развивать умение классифицировать по этим категориям знакомые слова. Дать представление о коротких и длинных словах.

Познакомить с понятием «предложение». Учить узнавать предложения в связных высказываниях, состоящих из двух-трѐх предложений. Формировать умение слышать и выделять отдельные слова в предложениях, состоящих из двух-четырѐх слов. Развивать умение определять последовательность слов в предложении, подсчитывать их количество.

Познакомить со схемой предложения. Формировать умение составлять схему предложения. Стимулировать к самостоятельному составлению предложений по схеме. Учить составлять предложения по сюжетным картинкам; с заданным количеством слов. Упражнять в составлении предложений с использованием предлогов.

Познакомить с интонированием предложений, учить составлять самостоятельно повествовательные и вопросительные предложения.

Звуковой анализ слова

Учить распознавать и выделять в слове звуки на слух, определять их место в слове (в начале, в конце, в середине). Учить подбирать слова с заданным звуком (в начале, в конце, в середине) на основе предлагаемых предметных рисунков, по памяти. Познакомить со схемой слова, учить устанавливать по ней последовательность звуков в слове, отмечая их нейтральным цветом.

Учить различать гласные и согласные звуки, твѐрдые и мягкие согласные звуки. Познакомить с их условным обозначением по цвету (гласный – красный, твѐрдый согласный – синий, мягкий согласный – зелѐный). Развивать навык обозначения звуков цветом, учить составлять цветную схему слова.

Формировать умение различать на слух и интонационно выделять звуки в слове, определять последовательность звуков в словах разной слоговой структуры (по схеме, в конце учебного года – устно).

Ознакомление со знаковой системой языка

Знакомство с буквами

Познакомить с буквами, обозначающими гласные (А, О, У, И, Ы) и согласные звуки (М, Н, Л, Р, К, Т, П, С, Х, Ш). Формировать навыки элементарного звуко-буквенного анализа слов (последовательно называть звуки в слове, выкладывать слова из букв разрезной азбуки, называть буквы алфавитными названиями).

Формирование практического представления о слоге

Формировать навык деления на слоги слов из двух открытых слогов (мама, шары), из трѐх открытых слогов (малина, калина), односложных слов с закрытым слогом (кот, пол), многосложных с закрытыми и открытыми слогами (малыш, тарелка). Учить определять количество слогов в слове. Упражнять в послоговом проговаривании считалок, потешек, стихотворений.

Формировать навык слитного прочитывания двух букв (слияние согласного звука с гласным). Упражнять в чтении слогов (слов) усложненной структуры (гласный-согласный, согласный-гласный-согласный-гласный, гласный-согласный-гласный, согласный-гласный-согласный, мягкий согласный-гласный-согласный, согласный-согласный-гласный-согласный).

Познакомить с ударением. Формировать понимание того, что от места расположения ударения в слове, может изменяться его смысл. Учить правильно определять место ударного слога в слове (по схеме слова, устно).

Развитие мелкой моторики и подготовка руки ребёнка к письму

Развивать кисть руки и мелкие мышцы пальцев, умение координировать движения руки, пальцев, глаз, предплечья. Развивать глазомер, умение сознательно управлять движениями руки и глаз.

Познакомить с тетрадью в клеточку (обложка, страницы, поля, клетки), правилами работы с ней, учить ориентироваться в тетради. Учить писать в тетради простым мягким карандашом с коротким остриѐм.

Учить заштриховывать в пределах контура, не выходя за линию, разными видами штриховки. Учить проводить прямые, наклонные, длинные и короткие,

ломаные линии, составлять несложные рисунки из них. Учить проводить полуовальные, овальные линии, рисовать предметы округлой формы, заштриховывать предметы полуовальными линиями. Учить рисовать узор из округлых, овальных, полуовальных линий.

Учить безотрывному проведению волнообразных, цельных округлых линий, рисованию узоров из волнообразных, спиралевидных линий, крючков, прямых и наклонных линий с петлями.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ

Развитие фонематической стороны речи

Знакомство со словом и предложением

Занятия по подготовке детей подготовительной группы к обучению грамоте следует начинать со знакомства с понятиями «слово» и

«предложение». Такая работа помогает детям осознать словесный состав нашей речи и затем перейти к еѐ звуковому анализу. С понятием «слово» детей знакомят и раньше. Выполняя различные упражнения по развитию речи их внимание обращается на это понятие. Поэтому в подготовительной группе происходит закрепление и углубление понимания слова «слово». Для этого можно использовать различные стихи, загадки, поговорки. Например: «За словом в карман не полезет», «На грубое слово не сердись, на ласковое не сдавайся!», «Слово не воробей: вылетит – не поймаешь».

Также для закрепления понятия «слово» воспитателю необходимо обращаться к детям с вопросами о том, где оно употребляется, давать короткие задания, стимулирующие их к произношению различных слов. Например:

«Назовите какое-нибудь слово. Какие ещѐ слова вы знаете? Угадайте, какое слово я загадала?» и т.п. Необходимо раскрыть детям слово как смысловую единицу, сформировать понимание того, что за каждым названием кроется определенное содержание, значение. Для этого воспитатель может давать детям задания типа: «Я сейчас назову слово, а вы скажете, что оно означает». Не нужно требовать от детей полноценного определения, важным является овладение ими процессом «раскрытия смысла» слова.

Следующим шагом по углублению знаний детей о слове является его качественная характеристика. Для этого используют разнообразные игровые упражнения, в которых дети словами называют разные предметы и игрушки, их свойства и качества. Воспитатель учит их ставить вопросы к этим предметам или их изображениям: «Кто? Что? Что делает? Какой? Какая? Какое?». Так детей плавно подводят к знакомству с новыми понятиями, характеризующими разные слова: «слова-названия», «слова-действия», «слова-признаки». Сначала воспитатель сам показывает на примере различных слов, к каким категориям они относятся, как одни слова помогают охарактеризовать другие слова. Затем задание выполняют дети. Например: «Я буду называть разные слова, а вы хлопнете в ладоши, когда среди них услышите слово, обозначающее действие».

Перед ознакомлением детей со слогами как частями слова, воспитатель подводит их к тому, что слова бывают разными по объему – короткими и длинными. Он обращает внимание детей на то, что размер слова не зависит от размера обозначаемого им объекта. Например, слово «слон» меньше слова

«мышонок», хотя сам слон больше мышонка.

После углубления знаний детей о слове, их знакомят с понятием

«предложение». Без целенаправленного обучения дети относятся к предложению как к единому смысловому целому, единому словесному комплексу, который обозначает собой целостную ситуацию, реальное действие или событие (В.С. Мухина). Поэтому детей учат выделять предложение из потока речи, используя небольшие тексты из трѐх предложений. Это может быть текст, составленный по картинке, что позволит им лучше запомнить содержание. Например: «На улице выпал снег. Аня и Катя с санками вышли на прогулку. Девочкам нравится съезжать с горки на санках». Воспитатель интонационно выделяет каждую часть рассказа, а затем обращается к детям с вопросами: «О чѐм я говорила в начале? Что я сказала про девочек потом? А что я сказала про девочек в конце?». Затем следует ещѐ раз зачитать детям рассказ, резюмируя, что в нѐм находятся три предложения, что вся наша речь состоит из предложений, каждое из которых нам о чѐм-то рассказывает.

Для закрепления понимания детьми понятия «предложение» им предлагают самим составить предложения по картинкам или об окружающих предметах, игрушках. Каждый ответ следует сопровождать вопросами, способствующими осознанию детьми смысловой стороны предложения: «О ком (чѐм) составлено это предложение? Что в нѐм рассказывается?».

Закреплению знаний по этой теме будут способствовать различные игровые упражнения. Среди них: составить предложение с заданным словом, составить предложение с определѐнным первым словом, составить небольшой рассказ о какой-нибудь игрушке, составить грустное или веселое предложение и т.п.

В методике развития речи и подготовке детей к чтению существует множество игр, разработанных методистами для углубления знаний дошкольников о составе предложения. Рассмотрим несколько игр, разработанных Ф.А. Сохиным и Г.П. Беляковой.

Игра «Живые слова» предполагает моделирование словесного состава предложения. Роли слов выполняют сами дети – педагог «назначает» каждому слово, которое содержится в предложении. Задача детей – построиться слева направо таким образом, чтобы называя по очереди каждый своѐ слово, получилось озвученное предложение.

Игра «Хор» является усложнением предыдущей. Игрокам, изображающим слова, также «назначаются» слова. Но произносят их дети хором и без построения. Воспитатель спрашивает остальных детей, почему в таком случае невозможно понять смысл предложения? Подводит их к мысли о необходимости линейного построения и поочередного произношения слов в предложении.

Игра «Путаница» близка по цели к предыдущей. Воспитатель расставляет

«живые слова» в перепутанном порядке. Когда игроки-«слова» себя называют, остальным детям нужно объяснить, почему предложение непонятное и как его исправить. Затем им предлагается расставить «слова» по порядку как было в произнесѐнном предложении.

Подобные игры и игровые упражнения позволяют решать и другие программные задачи – формировать у детей умения слышать и выделять отдельные слова из предложений, определять последовательность слов в предложении, подсчитывать их количество. Следует помнить, что их решение должно проходить на основе системной аналитико-синтетической речевой деятельности. Детей учат разбивать предложения на слова и, параллельно, учат составлять предложения из слов. Для первичного анализа лучше подбирать простые предложения из двух-трѐх слов без союзов и предлогов. Например:

«Таня плачет. Таня потеряла мяч».

Воспитателю нужно чѐтко проговаривать предложение, выделяя голосом слова, обращать внимание детей на порядок слов («Какое слово было первым? Какое потом?»), их количество («Сколько слов в этом предложении?»), стимулировать к схематическому изображению предложения («Я скажу предложение, а ты на каждое слово будешь выкладывать на столе палочки»).

Для закрепления умения обозначать предложение схемой используют различные задания. Дети могут самостоятельно рисовать схему вслед за произношением воспитателем предложения. Составлять свои предложения, соответствующие нарисованной педагогом схеме. Для этого лучше использовать сюжетные картинки вместе с карточками-схемами предложений с разным количеством слов. Это позволяет обеспечить опору на наглядность и сформировать обобщѐнное представление о строении предложения.

Постепенно, благодаря многократному упражнению, дети овладевают навыками анализа предложения без опоры на наглядный материал. Они опираются лишь на схему, либо вообще совершают эти действия мысленно.

Важной стороной развития речи в дошкольной образовательной организации является формирование у детей выразительной связной речи. В подготовительной группе эта работа продолжается и углубляется. Детей знакомят с интонированием предложений и учат составлять самостоятельно

повествовательные и вопросительные предложения.

К интонационным средствам выразительности относятся ударение, мелодика, темп, ритм, сила, тембр голоса. На примере одного и того же предложения воспитатель может демонстрировать как меняется смысл предложения в зависимости от того, как его произносят. Для этого можно задавать детям вопросы такого плана: «Кто из героев сказок мог бы так говорить?», «Угадай, какое настроение я показываю, когда так говорю?», «Я сейчас рассказала или спросила?» и т.п. Давать им задания на самостоятельное интонирование. Например, воспитатель называет простое предложение («Яблони зацвели»), а дети должны повторить его с разными интонациями (радостной, вопросительной, печальной). Или наоборот – воспитатель просит детей придумать радостное (печальное, вопросительное) предложение о зиме и произнести его с нужной интонацией.

Для тренировки навыков интонирования, следует во время самостоятельной деятельности детей предлагать им театрализованные игры, где необходимо отобразить характер героя (при помощи интонации и мимики); читать детям стихи, потешки или считалки. Педагогу следует помнить, что от овладения детьми интонационными средствами выразительности будет зависеть стиль их связной речи в будущем.

Звуковой анализ слова

Основой подготовки детей к обучению грамоте является развитие у них навыков звукового анализа слова. Он заключается в умении раскладывать слово на звуки и определять их порядок в слове. Несмотря на то, что дети овладевают умением распознавать звуки в нашей речи достаточно рано, выполнять непосредственно звуковой анализ они не умеют и к концу дошкольного детства. Развитие данного умения требует целенаправленной педагогической работы. Она содержит ряд этапов.

Первый этап заключается в первичном знакомстве детей со звуковой стороной слова. Они учатся распознавать и выделять в слове звуки на слух, определять их место в слове (в начале, в конце, в середине).

Работа со словом и звуком уже проводилась в средней и старшей группе дошкольной образовательной организации. Поэтому для закрепления ранее полученных знаний воспитателю следует использовать поговорки, потешки, стихи, подбирать слова со звуками, обозначенными программой. Детей упражняют в тихом, громком, быстром и медленном произношении слов. Дают задания по подбору слов омонимов (коса, очки, замок и др.), слов, отличающихся одним звуком (врач-грач, рак-мак, лев-лес и др.). Это помогает им осознать, что слово является не только смысловой единицей, но и звуковым явлением.

Для распознания и выделения детьми звуков на слух воспитатель предлагает им стихи, потешки с повторяющимися звуками. Например:

Мышонку шепчет мышь:

• Ты всѐ шумишь, не спишь. Мышонок шепчет мыши:
• Шуметь я буду тише.

Также это могут быть слова с употреблением одного звука несколько раз (листики, барабан, жужжит). Воспитатель обращается к детям: «Какой звук в слове «листики» слышится несколько раз?».

При этом следует помнить, что произнесение слов для анализа должно быть медленным, протяжным и, ни в коем случае, не послоговым. Лучше для такого анализа подбирать слова со звуками, которые можно протяжно произнести (луна, сажа, жара, шалаш, шина и т.п.). Например, разбирая слово

«шар», воспитатель голосом поочередно выделяет его звуки: ш-ш-шар, ш-а-а-а- р, ша-р-р-р. Этот процесс называется «интонированием» (Л.Е. Журова). Благодаря такому выделению дошкольники на слух могут выделить в слове определѐнный звук, осознают звуковой состав любого слова, учатся управлять своим артикуляционным аппаратом.

Далее детям дают задания по определению места звука в слове. Например:

«Послушайте слово, которое я назову, – «машина». Где в этом слове слышится звук [ш]? В начале, середине или конце?».

Для формирования у детей навыка выделять последний звук в слове следует подбирать слова, заканчивающиеся на согласный (например, ком, сор, мох).

Задания по определению звука в слове самими детьми лучше давать с опорой на наглядность: игрушки, предметные картинки, названия которых имеют несложную звуковую структуру. Это помогает дошкольникам удерживать в памяти слово для анализа и успешней анализировать его состав.

Второй этап предполагает использование заданий по самостоятельному подбору детьми слов с заданным звуком на основе предлагаемых предметных рисунков, по памяти. Воспитатель предлагает детям подобрать слово с определѐнным звуком, так, чтобы он стоял в начале (в конце, в середине). Если дети испытывают трудности, им можно подсказывать: «Посмотри в окошко. Что ты видишь на небе? Правильно, на звук [с] начинается слово «солнце»».

Третий этап отводится работе по ознакомлению детей с гласными, твѐрдыми и мягкими согласными звуками, их отличиями. Первое занятие на этом этапе посвящают уточнению у детей понятий о гласных и согласных звуках. Терминология не используется. Воспитатель разъясняет, что есть звуки, которые можно пропеть, громко и протяжно произнести, воздух при этом свободно выходит изо рта. Такие звуки они будут называть «поющими». А есть звуки, которые пропеть нельзя, их можно лишь тихо и быстро назвать, воздух при этом встречает преграды – ему мешают губы, зубы, язык. Их они будут называть «не поющими».

Последующие занятия посвящают непосредственно изучению гласных звуков. Знакомство с каждым звуком сопровождается знакомством с буквой, его обозначающей, еѐ печатным изображением. При этом используют задания по выделению изучаемого звука в слове на слух и нахождению данной буквы в тексте.

Удобными для выделения в тексте изучаемого звука являются предметные картинки с надписями, названия которых состоят из трѐх-четырѐх звуков (оса, кот, пион). Дети сначала называют изображѐнный на картинке предмет,

проводят звуковой анализ по поиску в слове заданного звука, затем ищут обозначающую его букву в слове. В последующем, когда дети познакомятся с согласными звуками, они смогут называть и остальные звуки в слове, выделять первый и последний звуки, читать слово целиком.

Когда переходят к изучению согласных звуков, педагог сообщает детям, что все «не поющие» звуки имеют братьев – старших и младших. Старшие «не поющие» звуки большие и серьѐзные, а младшие – маленькие и весѐлые. Воспитатель приводит пример: «Когда нужно завести мотор большого самосвала, зовут старшего брата – «р-р-р». Когда нужно завести мотор маленькой машинки, то справляется и младший – «рь-рь-рь». Когда насосом надувают шину – звучит старший брат «с-с-с», а когда маленьким насосом надувают маленький шарик – звучит младший брат «сь-сь-сь»». Для упражнения детей в различении твѐрдых и мягких согласных подбирают предметные картинки с соответствующими словами. Лучше, чтобы они создавали пары слов, где в одной позиции стоит твѐрдый согласный (т, к, х, с, п, м, н, л, р), а в другой – мягкий (ть, кь, хь, сь, пь, мь, нь, ль, рь). Предлагаются задания: найти картинку с определѐнным твѐрдым согласным звуком (например, [с] – сани), а затем – с парным ему мягким (например, [сь] – сито); разобрать картинки по парам, где согласный звук в одном слове стоит в твѐрдой позиции, а в другом – в мягкой.

Подбор слов на заданный звук может происходить и на слух. Воспитатель предлагает придумать слово, которое начинается на твѐрдый согласный звук (например, [т]), а затем придумать слово, которое начинается на мягкий согласный (например, [ть]).

Важным правилом, о котором необходимо помнить и во время подбора картинок, и во время озвучивания слов: не стоит использовать для анализа слова, которые на слух звучат не так, как пишутся. На данном этапе дети не смогут понять, почему слово «арбуз» заканчивается не на звук [с], как они произносят, а на звук [з], как их поправляет педагог.

Четвертый этап направлен на формирование у детей навыка схематизации звуков. Сначала (до ознакомления с гласными и согласными звуками) детей знакомят со схемой слова, учат устанавливать по ней последовательность звуков в слове, отмечая их нейтральным цветом. По мере знакомства со звуками, их начинают отмечать определѐнным цветом в зависимости от категории (гласный, твѐрдый или мягкий согласный). Так дети овладевают навыком построения цветной схемы слова.

Проведение звукового анализа слова является достаточно сложным умением для детей 6-7 лет, требующим от них серьѐзного умственного напряжения, активизации мышления. Данный процесс на первых этапах следует обеспечивать наглядностью и выстраивать процесс обучения в игровой форме. Реализовать это условие помогает форма «материализации» звукового состава слова, предложенная Д.Б. Элькониным – использование схемы звукового анализа слова и фишек. Она представляет собой карточку с изображением предмета и схемой звукового состава его названия. Схема состоит из ряда горизонтально расположенных клеток по количеству звуков в

слове. Анализируя слово, ребѐнок должен заполнить схему фишками (картонными квадратиками по размеру клеток), обозначая звуки. Первое время схема заполняется фишками нейтрального цвета (серого или белого), а когда ребѐнок перейдѐт от изучения гласных звуков к согласным, его знакомят с назначением и использованием цветных фишек.

На первом занятии по ознакомлению со схемой звукового анализа слова воспитатель раскладывает на столах у детей карточки с изображением предмета и схемой слова к нему, подносы с фишками нейтрального цвета (фишек должно хватать каждому ребѐнку для анализа нескольких картинок). На доске у педагога должна быть размещена такая же карточка-схема большого размера (размер А₀-А₁). Если используется магнитная доска, то фишки-квадратики для этой схемы воспитатель может крепить магнитами. В противном случае следует предусмотреть карман или подставку для размещения фишек на схеме, поскольку карточка-схема висит на доске.

Педагог предлагает назвать слово, изображѐнное на картинке. Затем сам его медленно проговаривает (приѐм интонирования) и спрашивает, какие звуки слышатся в этом слове и сколько их. Предлагает ещѐ раз проговорить это слово вместе с ним и на каждый звук накрывать одну клеточку схемы одной фишкой. Дети выполняют задание вместе с педагогом. На этом этапе их упражняют больше в делении слова на звуки и их подсчѐте. Для анализа лучше брать слова из 3-5 звуков.

Когда детей знакомят с понятиями «гласный», «согласный звук», работа со схемой усложняется – фишки нейтрального цвета заменяют цветными. Красная фишка обозначает гласный звук, синяя фишка – твѐрдый согласный, зелѐная – мягкий согласный. Такой вариант звукового анализа более сложный, но доступен детям старшего дошкольного возраста. Он позволяет глубже усвоить качества разных звуков и научиться строить схемы слов различной сложности.

На первых занятиях по изучению гласных звуков воспитатель предлагает заменить на схеме звукового анализа слова фишки нейтрального цвета в соответствующем месте фишками красного цвета. Например: «В слове «мак» звук [а] стоит на втором месте. Этот звук гласный, значит, обозначается красным цветом. Давайте вторую фишку на схеме поменяем на фишку красного цвета». По мере усвоения детьми гласных звуков и букв, их обозначающих, добавляются новые задания: детям предлагают фишки на схеме в соответствующем месте заменить буквой. Например: «В каком месте в слове

«дом» слышится звук [о]? Да, в середине слова, второй по счѐту. Давайте фишку в этом месте поменяем на букву [о], которая лежит у вас на подносах».

В дальнейшем педагог показывает детям, как составляют цветную схему к слову, используя цветные квадратные фишки. Для этого он проделывает звуковой анализ простого одно- или двусложного слова с твѐрдыми гласными (например, мука – синяя, красная, синяя, красная фишки). После нескольких показов воспитателем разбора слов к картинкам при помощи интонирования и выкладывания на каждый звук соответствующих фишек, дети осуществляют самостоятельную попытку заполнить схему к картинке, изображѐнной у них на карточке. Кто-нибудь один из детей может выполнять данное задание у доски.

После этого внимание детей обращается на то, что в словах, которые они разбирали, некоторые звуки тесно связаны, произносятся без остановок, неразрывно друг от друга. Например, в слове «кот» два первых звука [к] и [о] произносятся слитно. Такое слияние звуков педагог предлагает детям отмечать новыми фишками – прямоугольниками по размеру двух квадратных фишек, разделѐнных по диагонали на два треугольника с цветами, соответствующими заменяемым квадратам. Так, вместо синей и красной квадратных фишек на месте звуков [к] и [о] воспитатель ставит одну прямоугольную фишку сине- красного цвета, а на месте звука [т] остаѐтся квадратная фишка синего цвета.

Последующий механизм анализа слова и построения цветной схемы к нему с использованием квадратных и прямоугольных фишек предложен В.Г. Горецким:

Когда дети усвоят подобный схематический звуковой анализ, задания для них усложняются.

Во-первых, вводятся более сложные для анализа слова: двусложные слова, где один из слогов является гласным звуком (оса, уши); слова со стечением согласных (кукла, куст) или гласных (радио, аист); трисложные слова (малина, листики) и др. Такая работа позволяет развить у детей умение на слух устанавливать количество звуков в слове и их последовательность.

МАЛИНА

Во-вторых, слово разбирается в обратной последовательности. Так, разложив все фишки на схеме в соответствии с их качествами, педагог предлагает убрать один из звуков (называет его), затем ещѐ один, после спрашивает, какой звук остался? Такое задание помогает детям обследовать звуковой состав слова ещѐ раз, активизирует аналитико-синтетическое мышление.

В-третьих, в заполненной схеме педагог предлагает показать место расположения определѐнного звука и заменить цветную фишку на его изображение (это могут быть буквы из разрезной азбуки). Когда усвоены все гласные звуки, детям дают задание по словоизменению (Д.Б. Эльконин). Выученные гласные звуки располагают вертикально на бумажной полоске по размеру окна в схеме. Двигая полосу вертикально, дети занимаются «поиском нового слова». Так, в слове «кит» путѐм движения полосы дети находят слово

«кот», «лук» меняется на «лак» и др. Это же упражнение можно использовать в другом варианте (Л.Е. Варенцова). Педагог сам предлагает изменить данное слово (например, «кит») на новое (например, «кот») и спрашивает, какой звук необходимо для этого заменить? В таком случае дети не проводят заново звуковой анализ для разных сочетаний с гласными, пока не получат слово, а проделывают операцию подбора одного звука к конкретному слову.

Следует отметить, что заполнение схемы звукового анализа фишками параллельно упражняет детей в «написании» слов, они усваивают, что звуки в слове располагаются последовательно, линейно, а при смене определѐнных звуков или перестановке их в одном слове может измениться его смысл.

В процессе овладения детьми навыками работы по схеме звукового анализа слова карточки с изображениями и схемой заменяют карточками с одними схемами из 3-6 клеток. На этом этапе вводятся такие задания. Педагог называет определѐнное слово и уточняет у детей, сколько в нѐм звуков, какая из схем для звукового анализа им понадобится? Или, наоборот, предлагает выбрать любую схему и подобрать к ней слово для анализа. Это ещѐ раз закрепляет умение подсчитывать звуки в слове, но уже без опоры на

наглядность.

Вскоре от этих схем следует отказаться вовсе, дети могут проводить звуковой анализ слова, выкладывая фишки прямо на столе.

Организовывая образовательную деятельность с детьми 6-7 лет по ознакомлению со звуковым анализом слова, педагогу следует помнить, что это не переход к обучению чтению, а лишь основа для обучения ему в дальнейшем. Следующий этап будет нацелен на ознакомление детей с делением слов на слоги, что будет способствовать овладению детьми навыками чтения в последующем.

Ознакомление со знаковой системой языка

Знакомство с буквами

Период старшего дошкольного возраста является сенситивным для изучения детьми букв как знаковой действительности языка. Этому способствует развитие у них наглядно-схематической функции мышления. Дети 6-7 лет проявляют особый интерес к буквам, хотят научиться читать, однако эти знаки для них пока ещѐ остаются достаточно абстрактными. Более понятной для дошкольников является другая единица речи – слово, которое обозначает конкретный предмет или действие. В связи с этим, фундаментом для ознакомления детей старшего дошкольного возраста со звуками и буквами является изучение структуры слова, его звуковой анализ. Поэтому решение программных задач по ознакомлению с буквами происходит параллельно с решением задач по обучению детей звуковому анализу слова.

Чтобы содержание организованной образовательной деятельности по ознакомлению детей с буквами отвечало принципам доступности, системности и последовательности, следует учитывать некоторые особенности русского языка. Во-первых, в русском языке не все звуки соответствуют буквам (например, мягкий и твѐрдый согласный обозначаются одной буквой), поэтому дошкольников сначала знакомят с вариантами фонем, а потом с обозначающей их на письме буквой. Во-вторых, в большинстве случаев звуковой и буквенный варианты слов значительно отличаются (например, пишем «корова», а слышим

– «карова»), поэтому не следует брать для звукового анализа в подготовительной группе слова с безударными гласными, звонкими и глухими согласными в конце или в середине. В-третьих, следует помнить, что первичным является звук – его мы слышим и произносим, буква является его письменным обозначением – еѐ мы пишем и читаем. В-четвѐртых, порядок ознакомления детей со звуками и буквами определяется выбором принципа: частотности (изучение начинается с наиболее употребительных в речи звуков), позиционности (звуки изучаются в соответствии с фонетической системой русского языка) или генетическим принципом (изучение строится в соответствии со сложностью и схожестью элементов написания букв).

Представленная программа построена с учѐтом принципа позиционности (Д.Б. Эльконин). В связи с этим, в I квартале детей подготовительной группы знакомят с доступными им гласными звуками и обозначающими их буквами: а, о, у, и. Во II квартале внимание уделяется гласному звуку и обозначающей его букве «ы», сонорным гласным звукам и обозначающим их буквам: м, н, л, р. В

III квартале продолжается работа по ознакомлению детей с несложными для восприятия согласными звуками и обозначающими их буквами: к, т, п, с, х, ш. Шипящий [ш] следует вводить в последнюю очередь, поскольку, в отличие от предыдущих согласных, он не имеет мягкого парного звука и вызывает трудности при произношении у некоторых детей.

Рассмотрим способ, который следует применять каждый раз при изучении нового гласного или согласного звука и соответствующей ему буквы.

В начале занятия педагог предлагает детям прослушать несколько слов или самим назвать слова, представленные на нескольких карточках-картинках, и выделить повторяющийся в них звук. Например, при знакомстве детей со звуком [м] воспитатель называет слова «мост», «мама», «замок», голосом выделяя необходимый звук.

После того, как звук определѐн детьми, воспитатель показывает им обозначающую его букву (лучше применять для этого карточки размером А4- А5 с напечатанными на них чѐрным цветом буквами). Следует помнить, что до конца года детей не знакомят с алфавитным названием буквы: вместо обозначения «эм», воспитатель обозначает еѐ названием звука [м]. Вместе с детьми он рассматривает букву, еѐ детали и предлагает подумать, на что она похожа (игра «Ассоциации»). Выслушав все варианты детей, следует показать им заранее заготовленные картинки или слайды. Это поможет детям лучше и быстрее запомнить новый знак. Например, буква M изображается как два расположенных рядом террикона, как два горба у верблюда, как два взявшихся за руки человечка и т.п. Такие картинки можно сопровождать небольшими четверостишиями:

Взялись за руки друзья И сказали: «Ты да я – Это мы».

А между тем, Получилась буква М.

Далее детей возвращают к выполнению звукового анализа слов (он подробно описан в предыдущем параграфе), где одним из заданий будет – заменить фишку в слове на соответствующую ей букву (в нашем случае – M). Для этого можно использовать буквы из разрезной азбуки, которые заранее выкладывают на поднос с фишками для звукового анализа. Не нужно давать на этом этапе детям задание искать еѐ самим в разрезной азбуке среди множества других не знакомых им букв.

В конце организованной образовательной деятельности следует закрепить новую букву. Для этого можно использовать графические упражнения в тетрадях по обведению или начертанию печатной буквы. Или символический ритуал по помещению новой буквы в папку к уже выученным – «поселение» новой буквы в «Буквенном домике». Или различные упражнения на запоминание изображения буквы: написание еѐ в воздухе, выкладывание на столе из счѐтных палочек или фишек, лепка из пластилина, поиск в тексте, рисование карандашами или фломастерами, разукрашивание или вырезание из специальных листов с еѐ контурным изображением, собирание из пазлов или

частей разрезной картинки, поиск на кубиках с алфавитом и т. п.

Педагогу следует помнить, что знакомство с буквами детей старшего дошкольного возраста не ограничивается усвоением их соответствия определѐнным звукам и запоминанием особенностей их начертания. Должны реализовываться задачи по формированию навыков элементарного звуко- буквенного анализа слова. Необходимо развивать у детей умение последовательно называть звуки в слове, разъясняя им особенности слогового принципа русской графики. Формировать у них понимание того, что отдельно стоящая буква, обозначающая согласный звук («не поющий»), и она же в слове могут звучать по-разному. Потому что в слове эта буква становится звуком, а как он будет звучать («как младший или старший братец») – определяет следующий за ней звук.

Когда детьми усвоены гласные и некоторые согласные звуки, можно вводить дополнительные задания по работе с буквами из разрезной азбуки. На первых этапах они только заменяли отдельные звуки в звуковой схеме слова буквами из азбуки, а по мере накопления знаний могут овладеть умением выкладывать слоги и слова из этих букв. Такие задания активизируют мышление и зрительную память детей, а, главное, одновременно совершенствуют навыки звуко-буквенного анализа и синтеза слов. Чтобы разнообразить работу с разрезной азбукой, можно параллельно с ней познакомить детей с магнитной азбукой, азбукой на кубиках, картонными или пластиковыми наборами букв. Такой вариант может использоваться и во время организованной образовательной деятельности, и во время самостоятельной игровой деятельности детей.

К концу года, когда дети хорошо овладеют навыком соединения букв в слоги, их можно познакомить с алфавитным названием букв. Педагогу следует помнить, что алфавитное произношение не следует употреблять на этапе знакомства детей со звуками и буквами. Это может происходить случайно, когда воспитатель торопится разъяснить новый материал и не вслушивается в свою речь. Такие ошибки могут привести к тому, что во время научения слитному произношению согласного с гласным звуком ребѐнок будет вставлять алфавитное название буквы, а не звука. Например, «эм-а-а», вместо «ма-а-а»,

«тэ-а-а», вместо «та-а-а».

Формирование практического представления о слоге

Формирование у детей навыков звукового анализа слова помогает им в дальнейшем овладеть орфографически правильным письмом, однако не влияет на овладение навыками чтения. Поскольку в русском языке для этого необходимо знать не только, из каких букв состоит слово, а как они произносятся в этом слове. Это, в свою очередь, зависит от сочетания буквы со следующей в слове, т.е. необходимо уметь произносить слог. Данный принцип заложен в основу чтения и носит название позиционного. С ним необходимо ознакомить детей 6-7 лет для овладения в дальнейшем умением правильно и грамотно читать.

Порядок формирования у детей практического представления о слоге предполагает изначально знакомство с этим понятием и обучение навыкам

деления слова на слоги.

Сам слог, с точки зрения языкознания, представляет собой один или несколько звуков, которые произносятся одним выдыхательным толчком. Поэтому основой слога всегда является гласный звук – педагог поясняет детям, что в слове столько слогов, сколько «поющих звуков».

Чтобы первое время дети не путали понятие «слог» с понятием «слово», воспитатель в своей речи всѐ время указывает, что это часть слова. На этом и строится знакомство с понятием «слог» – воспитатель протяжно произносит слово по слогам и спрашивает у детей: «Сколько частей в этом слове?». В методике обучения детей дошкольного возраста грамоты часто упоминается такой пример ознакомления с делением слова на слоги. Педагог говорит, что дети заблудились в лесу и нужно их громко позвать: «Ма-ша! Ка-тя!». Сначала педагог показывает как, затем предлагает повторить детям. Он обращает внимание на то, что имена они произносили не сразу, а по частям. Затем предлагает детям так же по частям, с остановками произнести несколько других слов.

Отбор слов для слогового анализа имеет немаловажное значение для успешности овладения детьми данным навыком. Выделяют такие типы слогов: по конечному звуку – открытого типа (заканчивается гласным), закрытого типа (заканчивается согласным), по начальному звуку – прикрытые (начинается согласным), неприкрытые (начинается гласным). Наиболее доступными для дошкольников являются простые слова из открытых слогов. Поэтому для первичного упражнения детей в слогоделении стоит подбирать слова из двух прикрытых, открытых слогов (мама, шары), затем из трѐх прикрытых, открытых слогов (машина, калина). Немного позже, когда дети усвоят подобный анализ, им предлагают односложные слова с прикрытым, закрытым слогом (кот, пол). Такие слова требуют особого внимания, поскольку дети не могут понять, как их делить и почему слово состоит из одного слога. Для этого можно использовать такой приѐм (Ф.А. Сохин): детям предлагают классифицировать по стопкам картинки, названия которых состоят из двух и трѐх слогов, отдельно складывать картинки, названия которых не получилось поделить на слоги (они обозначают предметы с односложными названиями). После проведения классификации педагог разъясняет детям, почему им не удалось все названия картинок поделить на слоги, и как понять, что слово содержит один слог. Далее переходят к анализу многосложных слов из прикрытых и неприкрытых, открытых и закрытых слогов (малыш, тарелка, осина, радио). Внимание обращается на то, что один гласный звук тоже может быть слогом.

Следующим шагом в формировании практического представления о слоге является научение детей умению определять их количество в слове. Для этого используют различные приѐмы: хлопать, откладывать счѐтные палочки или мелкие игрушки, делать отметки в тетради на каждый слог, прикасаться тыльной стороной ладони к подбородку при произнесении слова и др., Например, педагог произносит по слогам (в данном случае не путать с интонированием во время звукового анализа) слово «ма-ши-на» и просит детей

хлопать в ладоши на каждый слог. Затем спрашивает и резюмирует: «Сколько раз вы хлопнули в ладоши? Верно. Три раза. Значит в этом слове три слога». Этот приѐм следует повторять многократно с разными словами, постепенно усложняя задание. Так, во время произнесения слова может хлопать сам воспитатель, а дети при этом подсчитывать слоги. Педагог намеренно ошибается (делает много лишних хлопков при произнесении коротких слов или делает недостаточно хлопков при произнесении длинных слов) и спрашивает детей, верно ли он хлопал. Другой вариант – самостоятельный подбор детьми слов на заданное количество слогов («Придумайте слово, в котором столько слогов, сколько раз я хлопу», («Придумайте слово, в котором столько слогов, сколько игрушек на столе я положу» и т.п.).

Научиться измерять и сравнивать слова по слоговому составу помогает послоговое проговаривание считалок, потешек и стихотворений.

)

Программная задача – формирование навыка слитного прочитывания двух букв (слияние согласного звука с гласным) – представляет наибольшую трудность для детей. Это связано с физиологическими особенностями артикуляционного аппарата. При произнесении звука речевые органы меняют своѐ положение: экскурсия (выход из неподвижности) – выдержка – рекурсия. При произношении двух звуков слитно необходимо, чтобы экскурсия второго звука слилась с рекурсией первого, т.е. артикуляционный аппарат при произнесении первого звука не перешѐл в положение рекурсии, а продолжил сразу в экскурсии называть второй звук. В связи с этим, знакомство детей со слогом, упражнение в его назывании, прочтении, позволяет им преодолеть эту трудность и научиться в дальнейшем плавному послоговому, а не побуквенному чтению.

Одним из эффективных вариантов такого научения является пособие

«Окошки», разработанное Д.Б. Элькониным. Демонстрационное пособие представляет собой картонный домик из двух листов картона: одна его стена глухая, а вторая – с окошками. Листы скрепляются таким образом, чтобы между ними в районе окошек свободно проходили (вертикально) бумажные полоски с буквами по размеру этих окошек. Буквы на полосках рисуют сверху вниз на таком расстоянии, чтобы в одном окне была видна только одна буква. На первой полоске чѐрным цветом в свободном порядке записывают буквы, обозначающие согласные звуки, а на другой – в чѐтко определѐнном порядке

записывают красным цветом буквы, обозначающие гласные звуки. Полоску в первом окошке закрепляют, чтобы читаемая согласная не менялась, а полоску с гласными все время перемещают, получая новые слоги (например, ма-мо-му- ми-мы). Таким образом, дети овладевают позиционным принципом чтения.

Усвоение слитного прочтения слога из твѐрдого согласного и гласного звуков позволяют перейти в работе с детьми к чтению слогов (слов) усложненной структуры (гласный-согласный, согласный-гласный-согласный- гласный, гласный-согласный-гласный, согласный-гласный-согласный, мягкий согласный-гласный-согласный, согласный-согласный-гласный-согласный).

Л.В. Артѐмова предлагает обучение чтению слогов проводить в таком порядке. После овладения детьми слитного произношения прикрытого слога из согласного с гласным (ма, му), их знакомят с таким же сочетанием в неприкрытом слоге (ам, ум). Далее учатся читать слова из двух прикрытых, открытых слогов (мама, папа). Затем знакомят с двусложными словами из гласной и открытого слога (оса, уха) и односложными словами из прикрытого, закрытого слога (мак, рак). Следующим шагом становится разбор и чтение слов с большим количеством слогов (мышонок, паруса), и слов, где один из слогов содержит мягкую согласную (лиса, малина). Затем детям предлагают для прочтения слова со стечением гласных (радио) или согласных звуков (стол, слон).

Чтобы чтение слогов не приобрело для детей характер скучного и монотонного задания, необходимо использовать различные игры и игровые упражнения. Педагог может организовать с детьми игры: «Живые слоги» (назначает детей слогами из слова, а их задача – выстроиться в правильной последовательности, называя себя по очереди); «Хор» (дети индивидуально, а затем хором проговаривают слова по слогам); «Найди слово» (педагог задаѐт начальный слог, а дети вспоминают слово, которое на него начинается); «Кто быстрее увидит предмет, в названии которого два (три) слога»; «Магазин игрушек» («покупатель» может приобрести игрушку, если правильно по слогам назовѐт еѐ «продавцу»); «Сказочный домик» (животных нужно «расселить» в трѐхэтажном доме в соответствии с количеством слогов в их названии: первый этаж – односложные, второй – двусложные, третий – трѐхсложные) и др.

Ещѐ одной программной задачей по формированию у детей практического представления о слоге является ознакомление их с ударением. Эти два понятия тесно взаимосвязаны: слог является носителем ударения, а ударный слог помогает воспринимать слово как единый звуковой образ, соединять в целое несколько слогов.

Первичное знакомство детей с понятием ударения можно провести на примерах их собственных имѐн (начинать нужно с двуслоговых имѐн). Педагог предлагает нескольким детям (следует отказаться от хорового произношения при определении ударения) громко и чѐтко по очереди произнести имя их друга. Спрашивает, с одинаковой ли силой каждый из ребят произносил все части имени, или одна из частей произносилась громче? Когда дети заметят разное произношение слогов и смогут определить, какая из них проговаривалась с большей силой, им разъясняют феномен ударного слога.

Но такого проговаривания имѐн для усвоения всех особенностей ударения недостаточно. Внимание детей следует обратить на тот факт, что, несмотря на поиск ударного слога, слово они не должны проговаривать по слогам – только слитно и быстро. Подчѐркивается, что в каждом слоге существует только один ударный слог. Формируется понимание того, что от места расположения ударения в слове, может изменяться его смысл. Развивается умение правильно определять место ударного слога в слове (по схеме слова, устно). Приведѐм пример общения педагога с детьми, где учитываются все вышеперечисленные задачи.

Воспитатель предлагает детям при помощи фишек провести звуковой анализ слова «луна» (синяя, красная, синяя, красная фишки), просит назвать в нѐм гласные звуки (к этому времени дети должны усвоить, что «поющие звуки» называют гласными). Затем просит детей внимательно послушать:

«Послушайте, как я произнесу это слово – «лунааа» (педагог медленно проводит указкой под выложенными фишками с небольшой остановкой под вторым гласным звуком). Какой звук я произнесла сильнее? Послушайте, как я его произнесу сейчас – «луууна» (так же проводит указкой под словом с остановкой под первым гласным). Какой звук теперь звучал сильнее? А как правильно говорить – «луууна» или «лунааа»? Попробуйте сказать правильно сами (несколько детей по очереди вызывают к доске, где они при помощи указки показывают на схеме и произносят вслух с ударением слово «луна»).

- Ребята, гласный звук в слове, который произносят сильнее остальных, и слово при этом звучит правильно, называют ударным гласным. Какой ударный гласный в слове «луна»? (ответы детей). В каждом слове может быть только один ударный гласный, даже если гласных в слове много. Попробуйте найти ударный гласный в слове «машииина». Да, это второй гласный звук. Но почему не у всех получилось его сразу отгадать? Потому что они произносили слово по слогам, а чтобы найти ударный слог в слове, его нужно произносить целым словом, слитно и быстро.

- Бывают слова, в которых ударный звук определяет, что нам расскажет это слово. Вот послушайте – «зааамок». Что обозначает это слово? (ответы детей). Какой звук в этом слове ударный? (воспитатель ещѐ раз произносит слово с ударением). Звук [а]. А теперь я скажу по-другому – «замооок». Где теперь ударный звук? Теперь это звук [о]. «Замооок» – правильно я произнесла? Существует такое слово? Что оно обозначает? (ответы детей). Слова «зааамок» и «замооок» похожи? Чем они отличаются? (ответы детей). Верно, слова одинаковые, а ударение в разных местах ставится, поэтому слова разные предметы обозначают».

Для углубления знаний детей о звуковом анализе слова, им демонстрируют, как в схеме звукового анализа нужно отмечать ударный звук – короткой наклонной полоской над ударным гласным звуком. Для этого изначально проводят анализ слова по схеме при помощи цветных фишек, затем на слух определяют, какой гласный в слове ударный, и красную фишку в этом месте заменяют чѐрной. Педагог предлагает произнести слово ещѐ раз целиком так, чтобы слышался ударный звук. Также при помощи перестановки чѐрной

фишки на места других гласных звуков в слове и их произнесения в таком варианте, педагог закрепляет у детей понимание того, что ударный звук помогает правильно произнести слово, а в некоторых словах изменяет их смысл (ирис, замок, кружки). При помощи схематического разбора со временем детей знакомят ещѐ с одним понятием – «безударный гласный звук».

Для закрепления у детей знаний об ударении в слове можно использовать различные игры и игровые упражнения: графически отображать ударный звук на схемах звукового анализа слова, подбирать слова из двух слогов с заданным ударным слогом (в начале или в конце), классифицировать слова или предметы в зависимости от места ударного слога (в первом, втором или третьем).

Таким образом, освоение программных задач по формированию у детей практического представления о слоге подводит их к осознанию принципа слогового строения слова, умения делить слова на слоги и составлять из них слова, определять ударный слог. Всѐ это является подготовкой к освоению детьми плавного позиционного чтения в школе.

Развитие мелкой моторики и подготовка руки ребёнка к письму

Успех подготовки детей к обучению грамоте в школе, как уже отмечалось ранее, зависит от уровня развития речи на дошкольном этапе детства. Связная, выразительная, правильная и чѐткая речь ребѐнка дают ему больше возможностей в плане различения, усвоения, анализа и синтеза звуков, сопоставления их с буквами, построения из них слогов, а затем слов.

Исследования психологов (Е.И. Исенина, М.М. Кольцова, Л.В. Фомина и др.) показали, что уровень развития речи напрямую зависит от уровня развития тонких движений пальцев рук. Это связано с тем, что двигательные и речевые зоны в коре больших полушарий головного мозга анатомически располагаются близко. Поэтому на формирование речевых областей оказывают непосредственное влияние кинестетические импульсы пальцев рук. Исследователями отмечается, что если уровень развития мелкой моторики рук (не путать с общей моторикой) соответствует возрасту, то и уровень речевого развития соответствует показателям нормы.

Мелкая моторика рук – это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук в результате скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем (Н.И. Козлов).

Таким образом, процессы деятельности мышц рук и пальцев направлены не только на выполнение функций органов движения, а и органов познания. Рука изучает, а мозг фиксирует ощущения, обогащая образы, полученные при помощи зрительных, обонятельных и слуховых рецепторов.

Ознакомление с окружающей действительностью в раннем возрасте зачастую происходит при помощи рук. Они становятся главным «добытчиком» информации – нацеливают все органы восприятия на пристальное изучение предмета, который удалось захватить рукой. Ведь, прикасаясь к предмету, ощупывая его, ребѐнок может убедиться в его наличии, определить температуру, влажность, особенности поверхности. Взяв его в руки, малыш

может постукивать по нему, надавливать на поверхность, рассматривать с разных сторон, что позволяет изучить его форму, свойства материала, из которого он сделан.

В дошкольном возрасте эти навыки и умения продолжают совершенствоваться. При организации целенаправленной развивающей работы в ДОО формирование в начальной школе правильных графических навыков, умения координировать движения глаз и руки с целью безотрывного письма проходит гораздо успешней и легче. Среди задач по подготовке руки к письму в подготовительной группе ДОО отмечают следующие:

• развитие кисти руки и мелких мышц пальцев, умения координировать движения руки, пальцев, глаз, предплечья;
• развитие глазомера, умения сознательно управлять движениями руки и глаз;
• развитие пространственных представлений (умения ориентироваться на листе бумаги и в тетради в клеточку);
• формирование плавности, точности, темпа и ритма движений;
• формирование умения проводить безотрывные линии карандашом на бумаге и в тетради в клеточку.

Упражнения по подготовке руки к обучению письму следует использовать не только во время организованной образовательной деятельности, но и во время самостоятельной деятельности детей. Для этого подходят разнообразные строительные, подвижные, спортивные и дидактические игры, ручной труд. Они способствуют усовершенствованию движений руки, укрепляют мышцы предплечья, рук и пальцев. Ведь занятия письмом в начальной школе первое время для детей являются достаточно серьѐзной физической нагрузкой, поэтому многие из них быстро начинают испытывать усталость.

Следует также организовывать игры с разборными игрушками, мелким конструктором, мозаикой, пазлами. Так, игры с конструктором LEGO способствуют развитию точности движений, укрепляют мелкие мышцы руки.

Значительную роль в этом плане играет и изобразительная деятельность: лепка из глины и пластилина, рисование карандашами и фломастерами, разукрашивание и дорисовывание, создание поделок из бумаги, аппликаций и т.п. Наблюдения педагогов (Э.М. Казиева) подтверждают, что чем больше дети занимаются лепкой, тем более уверенными и скоординированными становятся движения их пальцев.

У детей 6-7 лет кисти рук отличаются достаточной точностью и согласованностью движений, поэтому им доступны и интересны занятия с различными видами плетений (из бумаги, ткани, тесьмы), вышивкой, вязанием, шитьѐм. Такой ручной труд благотворно влияет на развитие мелкой моторики рук детей.

Успех создания аппликации зависит от уверенного владения ножницами. Поэтому детей следует упражнять в вырезании фигурок или их элементов из бумаги, в овладении симметричным вырезанием, вырезанием по контуру, по замыслу.

Стремление детей получить желаемый результат (аппликацию, поделку,

изображение и т.п.), который будет одобрен окружающими, способствует развитию таких важных для дальнейшего усвоения грамоты качеств как целеустремлѐнность, настойчивость, усидчивость и терпеливость. Важным моментом при этом будет получение ребѐнком удовольствия от самостоятельного достижения результата. Этому и в дошкольном, и в младшем школьном возрасте способствуют задания, доступные по возрасту, поддержка и одобрение взрослого.

Основой подготовки руки ребѐнка к письму в школе является непосредственная работа в тетрадях. В первом квартале воспитатель знакомит ребят с тетрадями в клетку. Он закрепляет уже полученные ими умения ориентироваться на листе бумаги и формирует новые понятия, совершенствуя ориентацию в тетради: «верхний правый угол», «верхний левый угол», «правый нижний угол», «левый нижний угол», «по центру», «на клетку вверх», «на клетку вниз», «на клетку влево», «на клетку вправо». Знакомит с правилами работы в тетради, приучает к аккуратности и старательности во время выполнения заданий. Детей учат штриховать в пределах контура изображения (например, квадрата, треугольника, круга и т.п.), не выходя за линию. Для этого им показывают разные виды штриховок: точками, прерывистыми линиями, прямыми, наклонными, горизонтальными и вертикальными линиями. Учат составлять несложные рисунки из коротких, длинных, прямых и наклонных линий. Например: треугольники, ѐлочки, кубики, лодочки и т.п.

В этот период детей начинают знакомить с буквами, поэтому среди заданий в тетрадях следует использовать упражнения на обведение знакомых букв по контуру, написание их по точкам, дописывание элементов букв. Это способствует зрительному запоминанию печатного образа букв, их различению. Благодаря таким упражнениям, дети в дальнейшем во время чтения и письма не будут путать похожие по начертанию буквы.

Во втором квартале детей учат рисовать полуовальные, овальные линии, предметы округлой формы (например, жѐлудь, яблоко, лимон, сливу, жука, месяц и т.п.). Знакомят с новым видом штриховки – полуовальными линиями. Ими рисуют чешуйки у рыбки, зерна у кукурузы или шишки и т.п. Составляют узоры из округлых, овальных, полуовальных линий.

В третьем квартале руку ребѐнка упражняют в безотрывном написании линий. Это могут быть задания по безотрывному проведению волнообразных, цельных округлых линий, рисованию узоров из волнообразных, спиралевидных линий, крючков, прямых и наклонных линий с петлями. Например, можно предложить детям поиграть в «безотрывное рисование». Для этого необходимо создать в альбоме изображение сюжета из предметов, нарисованных безотрывными линиями, кругами или овалами (клубки), спиралями.

В возрасте 6-7 лет у детей развивают умение проводить безотрывные линии карандашом на бумаге на протяжении 1 минуты.

Когда дети выполняют задания в тетрадях или альбомах, следует обращать внимание на то, как они сидят (контролировать правильное положение спины, головы, плечей), следить за тем, чтобы они правильно держали ручку или карандаш.

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

Перед началом работы по программе «Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет» следует установить уровень развития речи и мелкой моторики рук у детей подготовительной группы. В соответствии с задачами программы определения требуют: уровень развития звуковой культуры речи, навыки анализа речи, графические навыки.

Обследование детей группы лучше проводить индивидуально или небольшими подгруппами по 3-4 человека. Важно, чтобы обследование проходило в атмосфере доброжелательности: детей следует поощрять, оказывать им эмоциональную поддержку.

Педагогическая диагностика проводится при помощи методов наблюдения, игры или беседы.

Показатель «Развитие звуковой культуры речи»

Дидактическая игра «Определи место звука в слове».

Материал: предметные картинки с изображением мальчика, арбуза, рябины, танка, абрикоса и др. (или любые другие, в названии которых одинаковые звуки стоят в начале, в середине и в конце слова).

Содержание диагностического задания. Ребенок рассматривает предметные картинки, называет их вслух и раскладывает так, чтобы в одной стопке оказались слова со звуком [а] в начале, в другой – со звуком [а] в середине слова. После ответа ребѐнка педагог задаѐт дополнительный вопрос:

«Почему остались лишние картинки?». Ребенок должен обосновать свои действия.

Дидактическая игра «Подбери слово с заданным звуком»

Содержание диагностического задания. Педагог предлагает ребѐнку задания:

1. Придумать слово на любой заданный звук, например: звук [м].
2. Придумать слово, чтобы заданный звук был в середине (в конце) слова.

Ориентировочные критерии оценивания:

0. баллов – ребѐнок не выполняет задание.
1. балл – ребѐнок допускает большое количество ошибок.
2. балла – без ошибок определяет место звука в начале слова, допускает ошибки при определении звука в середине или в конце слова.
3. балла – безошибочно определяет место звука в слове.

Показатель «Развитие навыков анализа речи»

Дидактическое упражнение «Выдели в слове заданный звук»

Содержание диагностического задания. Педагог просит ребѐнка назвать слово с заданным звуком в определенной позиции. Например, в предложении

«Настя поливает цветы» назвать слово, в котором звук [н] стоит в начале и т. п.

Дидактическое упражнение «Угадай, сколько звуков».

Содержание диагностического задания. Педагог называет ребенку слово и

предлагает ответить на вопрос: «Сколько звуков в этом слове? Назови первый звук, третий, второй». Например, «дом». При затруднениях взрослый сам выделяет звуки, объясняя ребенку место каждого звука в этом слове. Затем предлагаются другие слова: ваза, машина, ручка, пенал, книга.

Ориентировочные критерии оценивания:

1. 0. баллов – ребѐнок не выполняет задание.
   1. балл – ребѐнок имеет слабое представление о понятиях «звук», «слово». Не может выполнить ни одного задания без помощи педагога. Допускает ошибки.
   2. балла – хорошо различает понятия «звук», «слово». Безошибочно выделяет звук в начале слова. Но с трудом выделяет звуки в середине или в конце слова.
   3. балла – хорошо различает понятия «звук», «слово». Называет в последовательности звуки в словах.

Показатель «Развитие графических навыков»

Графическое упражнение «Речка»

Материал: тетрадный лист в клетку с проведѐнными на нѐм двумя горизонтальными линиями, что обозначают «речку».

Содержание диагностического задания. Педагог показывает ребѐнку рисунок со словами: «Вот река, нужно нарисовать на ней мостики – от одного берега к другому. Только рисовать нужно аккуратно, не выступая за линии. Каждую линию ты будешь рисовать тогда, когда я буду хлопать в ладоши». Затем педагог показывает порядок нанесения штрихов и просит ребѐнка провести пробную линию. Он проверяет правильность этой линии, поправляет, если ошибся. По сигналу ребѐнок должен сделать 20-30 штрихов сверху вниз по вертикальным линиям клеток тетрадного листа под хлопки воспитателя. После 20-30 хлопков ребѐнку даѐтся команда поднять руки вверх, а затем отпустить их и положить карандаш на стол.

Графическое упражнение «Узоры».

Материал: мягкий карандаш и лист нелинованной бумаги.

• диагностического задания. Педагог рисует на листе начальную часть узора, а ребенок продолжает.

Ориентировочные критерии оценивания:

0. баллов – ребѐнок не выполняет задание.
1. балл – задания выполнены не полностью и со значительными ошибками.
2. балла – задания выполнены полностью, но со значительными искажениями, либо задания выполнены без ошибок, но только наполовину.
3. балла – задания выполнены полностью, без искажения линий и захождения за

«берега реки», узоры соответствуют образцу по величине, ритму, элементам.

Оценки, полученные ребенком по всем показателям, позволяют определить итоговый показатель (И. п.) уровня развития речи и мелкой моторики рук.

Он рассчитывается по формуле:

Полученному итоговому показателю соответствует такая характеристика:

• 3 балла – сформировано (С) – ребѐнок хорошо понимает, осознаѐт и применяет систему представлений, умений и навыков из данной области;
• 2 балла – достаточно сформировано (Д) – достаточно владеет системой представлений, умений и навыков из данной области, при выполнении заданий иногда нуждается в помощи взрослого или сверстников;
• 1 балл – частично сформировано (Ч) –слабо ориентируется в данной области, при выполнении заданий постоянно требует помощи взрослого или сверстников.
• 0 баллов (Н) – данное качество не сформировано.

Особое внимание педагог должен обращать на уровень развития фонематического слуха как одного из компонентов звуковой культуры речи. Именно от него в дальнейшем будет зависеть успешность процесса овладения устной и письменной речью в школе. При выявлении у ребѐнка большого количества ошибок по данному показателю, работу с ним стоит выстраивать индивидуально, вводя дополнительные упражнения и задания. Необходима консультация логопеда.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Целевые ориентиры реализации программы «Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет» отражают характеристики возможных достижений ребѐнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Среди них:

1. ребенок проявляет интерес к речевой деятельности и активность при изучении особенностей русского языка;
2. у него сформирована звуковая культура речи (владеет правильным звукопроизношением, умеет выразительно и интонационно правильно высказывать свои мысли, правильно воспринимает на слух и дифференцирует звуки речи);
3. хорошо владеет навыками звуковой аналитико-синтетической деятельности (различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», вычленяет и определяет последовательность звуков и слогов в слове, слов в предложении, место заданного звука и ударения в слове);
4. у ребѐнка хорошо развита мелкая моторика пальцев рук, сформированы правильные графомоторные навыки.

ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

Реализация задач представленной вариативной программы по подготовке к обучению грамоте детей 6-7 лет предполагает интеграцию в образовательную область «Речевое развитие». Так, развитие фонематической стороны речи и ознакомление со знаковой системой языка должны проводиться параллельно с развитием связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитанием звуковой культуры речи у детей подготовительной группы ДОО. Эти два образовательных направления должны быть взаимосвязаны и взаимозависимы. Поскольку усвоение детьми грамоты в школе во многом зависит от их уровня развития речи в целом, а дальнейшее развитие речи, в свою очередь, зависит от успешности овладения ребѐнком навыками чтения и письма, проявления интереса к этим процессам.

Несмотря на готовность детей данной возрастной категории к усвоению грамоты, не все дети в группе одновременно и легко усваивают эти знания. Поэтому организация образовательной деятельности должна проводиться с учѐтом индивидуального подхода. Воспитателю следует активизировать на занятии всех детей. Разнообразие дидактического материала позволяет давать одновременно задания разного уровня сложности, что позволяет детям с низким уровнем развития речи не разувериться в своих силах, а с высоким уровнем – не потерять интереса к занятиям. Так, для проведения дидактических игр, звукового разбора слова или его составления из слогов у доски следует вызывать детей, хорошо усвоивших материал. Для импульсивных и чрезмерно активных детей следует подбирать задания с постоянным перемещением (например, после работы за столами провести дидактическую игру с элементами подвижной, затем продолжить работу стоя у доски и т. п.). Детям медлительным и застенчивым не следует давать задания, требующие быстроты реакции и руководства небольшой подгруппой детей.

При этом педагог должен помнить, что успех образовательной деятельности в данном направлении будет зависеть от заинтересованности и познавательной активности детей. Поэтому организованная образовательная деятельность по подготовке к обучению грамоте должна содержать: игровые приѐмы и задания, различные дидактические игры с вариантами усложнения, проблемные ситуации, работу в командах или парах (со сменой партнѐра по общению), в роли «ведущего», «организатора», «капитана команды» и т.п. Важную роль играет визуализация образовательного процесса – информация не должна подаваться сухо, с использованием одних лишь схем и азбук. Например, во время изучения темы «Когда приходит осень» целесообразно использовать раздаточный материал, вырезанный в виде осенних листьев. Знакомя детей с твѐрдым и мягким согласными звуками (старший и младший братья), можно представить их в виде большого синего и маленького зелѐного человечков. А изучая звук [к] в твѐрдой и мягкой позиции – «пригласить» в гости игрушечных кота и кита.

Повышает у детей мотивацию к занятиям грамотой сама структура организованной образовательной деятельности. Следует выстраивать еѐ с учѐтом смены деятельности детей, чтобы предупредить утомляемость и потерю интереса. Например, после изучения нового материала (познавательная деятельность) провести физкультминутку или подвижную игру (двигательная

деятельность), после закрепления изученного звука (познавательная деятельность) предложить детям вырезать и раскрасить букву, его обозначающую (продуктивная деятельность). Особый интерес у детей вызывают нетрадиционные формы организованной образовательной деятельности: занятие-путешествие, занятие-сказка, занятие-соревнование, приглашение в гости к мультипликационным героям, «Поле чудес» и т. п. Целесообразно использование информационно-коммуникационных технологий (слайд-презентаций, видеороликов, обучающих компьютерных игр).

Среди мотивирующих приѐмов следует упомянуть оценку. Это может быть и предвосхищающая положительная оценка педагога (подбадривание, улыбка, добрый взгляд, прикосновение к руке ребѐнка), и целая «доска достижений» (полученные за правильные ответы фишки дети помещают на доску напротив своих имѐн, что позволяет вывести некую «шкалу достижений» по этой теме).

Важную роль в подготовке детей к усвоению грамоты также играет организация развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации. Еѐ содержание должно быть нацелено на закрепление детьми усвоенных знаний, обеспечение их совместной и самостоятельной деятельности по развитию речи.

Учитывая вышеизложенное, предлагаем следующую структуру организованной образовательной деятельности по подготовке к обучению грамоте детей подготовительной группы:

1. 1. Организационный момент.
   2. Повторение пройденного материала.
   3. Сообщение новой темы.
   4. Физкультминутка.
   5. Закрепление нового материала.
   6. Подготовка руки к письму.
   7. Подведение итога.

Целью организационного момента является введение детей в тему организованной образовательной деятельности, пробуждение у них интереса к речевой деятельности, активизация познавательных процессов. Этот этап работы может включать чтение стихов, поговорок или загадок, релаксационные или имитационные упражнения. Например, изучение темы «Где же вы, ау?» проводится в форме занятия-путешествия по лесу, поэтому организационный момент включает релаксационное упражнение: «Поздней осенью солнышко редко нас балует своими лучами. Вот оно выглянуло из-за тучки. Поднимите руки к солнышку, подставьте лицо. Вам тепло и приятно (расслабление). Спряталось солнышко. Сожмитесь в комочек – стало холодно (напряжение). Опять засветило солнышко (расслабление)».

Целью повторения пройденного материала является актуализация ранее усвоенных знаний. Для этого педагог может использовать: различные игры или игровые упражнения (например, на выделение звука в слове, узнавание знакомой буквы и еѐ графического начертания, выявление умения делить слова на слоги и т.п.); чтение стихов, потешек, скороговорок или загадок, в которых слышится повторяемый звук; рассматривание предметных картинок, в названиях которых стоит повторяемый звук в определѐнной позиции и т. п.

На следующем этапе, сообщение новой темы, педагог старается переключить внимание детей и вызвать у них заинтересованность новым материалом. С этой целью можно использовать проблемные ситуации, задачи с

элементами поиска или экспериментирования. Например, во время знакомства с новым звуком дети под руководством педагога уточняют его артикуляцию (положение губ, языка и зубов при его произнесении), акустические признаки (гласный-согласный, твѐрдый-мягкий), упражняются в его произнесении, осуществляют поиск в предлагаемых педагогом словах или сами подбирают слова с нужным звуком, отображают его на звуковой схеме слова (сначала фишками, затем буквами из разрезной азбуки).

Переходным этапом к следующей части занятия является физкультминутка. Она обеспечивает предупреждение утомляемости и снятие напряжения у детей. Желательно, чтобы еѐ содержание было связано с изучаемой темой, соединяло в себе одновременно физические и речевые упражнения (например, логоритмика).

Следующий этап, закрепление нового материала, нацелен на закрепление и углубление полученных знаний. Например, если первая часть занятия была посвящена изучению нового звука, то во время закрепления нового материала детей знакомят с буквой, обозначающей этот звук, еѐ графическим образом. Педагог может использовать задания по поиску этой буквы в азбуках, еѐ обведению, штрихованию или вырезанию на специальных листах, выкладыванию из подручных материалов и т.п.

Следующим элементом в структуре является подготовка руки к письму. На этом этапе реализуются задачи программы, нацеленные на развитие мелкой моторики руки и формирование психомоторных навыков. Поскольку развитие данных навыков связано с длительными и систематическими упражнениями, данный элемент является обязательным, не зависимо от содержания нового материала. Начинают этот этап с проведения пальчиковой игры, а затем переходят к работе в тетради (написание слуховых диктантов, выполнение упражнений по штрихованию, проведению линий, рисованию узоров и т.п.) или на специальных листах (обведение, штрихование, дорисовывание, вырезание буквы).

В конце организованной образовательной деятельности педагог проводит подведение итога. Он спрашивает детей, что нового они узнали на занятии, в какие игры играли, что было трудным, отмечает детей, хорошо выполнивших все задания и т. д. Обязательным является использование техник рефлексии, которые помогают детям осознать, понять цель изучаемого ими материала. Для этого можно использовать вопросы типа: «Для чего нам это было нужно?»,

«Могут ли нам пригодиться эти знания?», «Где мы можем это использовать?». Целесообразным является и включение небольших психоэмоциональных этюдов или релаксационных упражнений, направленных на поддержание у детей познавательного интереса и радости успеха от собственных достижений, на выход из игровой ситуации или переход к другим видам деятельности согласно режиму и т.п.

Организованную образовательную деятельность по подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе проводят 1 раз в неделю. Учитывая значительную степень умственной нагрузки у детей, еѐ целесообразно проводить в середине рабочей недели.

Сокращения:

¹Д/и - Дидактическая игра

²Г/у -Графическое упражнение

³П/и-Пальчиковая игра

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Мозаика- Синтез, 2012. – 112 с.
2. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. – М. : АПН РСФСР, 1962.
3. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Федосова Н.А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. – М. : Просвещение, 2003. – 107 с.
4. Диагностические материалы для оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста / авт.-сост. М.В. Савченко, Котова Л.Н., Губанова Н.В. – Донецк : Истоки, 2017. – 80 с.
5. Дурова Н.В. Обучение дошкольников грамоте. Дидактические материалы в четырех книгах. – Кн. 1. – М. : Школьная пресса, 2016. – 96 с.
6. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет. Программа. Методические рекомендации. – М. : Вентана-Граф, 2015. – 32 с.
7. Ильинова Л. Д. Игры и упражнения для развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста // Теория и практика образования в современном мире: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт- Петербург, июль 2014 г.). – СПб. : СатисЪ, 2014. – С. 72-74.
8. Казиева Э.М. Особенности развития мелкой моторики и речи у детей дошкольного возраста // Обучение и воспитание: методики и практика 2013/2014 учебного года: сборник материалов VII Международной научно- практической конференции / Под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск : Издательство ЦНРС, 2013. – С.14-17.
9. Маханева М.Д., Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В. Обучение грамоте детей 5-7 лет. Методическое пособие. – 2-е изд., испр. – М., 2017 – 96 с.
10. Мухина В.С. Психология дошкольника. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ / под ред. Л.А. Венгера. – М. : Просвещение, 1975. – 239 с.
11. Ознакомление старших дошкольников со словесным составом предложений // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. – М. : Просвещение, 1984. – 207 с.
12. Пятница Т.В. Как учить дошкольников грамоте. Занятия по обучению грамоте детей дошкольного возраста – Мозырь: Белый ветер, 2015. – 165 с.
13. Тихеева Е.И. Развитие речи (раннего и дошкольного возраста). – М. : Просвещение, 1981. – 111 с.
14. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. – М. : ТЦ Сфера, 2014. – 272 с.
15. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.И. Яшина, М.М. Алексеева ; под общ. ред. В.И. Яшиной. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательский центр «Академия», 2013. – 448 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Примерная технологическая карта

Приложение 1

организованной образовательной деятельности по подготовке к обучению грамоте детей 6-7 лет

Тема: «Когда приходит осень» (с использованием проблемной ситуации)

Цель: развитие умений у детей составлять и анализировать короткие слова и предложения.

Задачи приоритетной образовательной области «Речевое развитие»:

• познакомить детей со схемой предложения;
• учить составлять предложения по сюжетным картинкам, с заданным количеством слов;
• стимулировать к самостоятельному составлению предложений по схеме;
• закрепить навык деления на слоги слов из двух-трѐх открытых слогов, односложных слов с закрытым слогом;
• приучать говорить каждое слово громко, отчетливо, ясно.

Задачи образовательных областей в интеграции:

• расширить запас слов, обозначающих название предметов, явлений, действий, признаков по теме «Осень»;
• развивать умения анализа и сравнения при согласовании имен существительных с именами прилагательными, образовывать однокоренные слова, использовать в речи предложения, вести диалог;
• продолжать развивать, умения обобщать и систематизировать представления о временах года;
• воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности;
• развивать мелкую моторику, интонационную выразительность речи, мышление, внимание, память, усидчивость.
• развивать интерес детей к художественному восприятию живописи;

Предпосылки учебной деятельности:

• формировать умения выполнять правильно задание воспитателя;
• упражнять в ориентировке на листе бумаги.

Оборудование для педагога: картина И. Шишкина «Осень», мяч, схема предложения.

Оборудование для детей: схемы предложения, тетради, цветные карандаши.

Приложение 2

Конспекты организованной образовательной деятельности для подготовки к обучению грамоте детей 6-7 лет

Подготовила:воспитатель-методист

МДОУ №47 «Радуга» г. Тореза

Гиниятуллина Л.А. ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ: учить ставить вопрос к словам «Кто?», «Что?», «Что делает?», «Какой?», «Какая?», «Какое?»; познакомить с понятиями «слова-названия»,

«слова-действия», «слова-признаки», развивать умение классифицировать по этим категориям знакомые слова; познакомить со слогом как частью слова, упражнять в послоговом проговаривании считалок, потешек, стихотворений; учить проводить прямые, наклонные, длинные и короткие, ломаные линии по контуру, составлять несложные рисунки из них (ракета, машина, домик и др.).

МАТЕРИАЛЫ: шар, пазлы с изображением Лунтика, диск со звуковой записью, лист с загадками, карточки-подсказки, игрушки (кукла, машина, самолѐт, мяч), сюжетная картина

«Дети играют в кубики» (авторы Е. Радина и В. Езикеева), констуктор Лего, рабочие тетради, простые карандаши.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент.

В группу залетает шар, на котором прикреплен конверт с диском.

Воспитатель: Посмотрите, ребята, нам от кого-то пришло письмо, только конверт не подписан. Давайте его откроем и посмотрим, что внутри. (Воспитатель открывает конверт, достаѐт пазлы и диск). Видимо, когда мы соберѐм эти пазлы, то поймѐм, кто нам прислал письмо.

Дети складывают картинку-пазл и приходят к выводу, что письмо прислал Лунтик.

Воспитатель включает аудиозапись с диска.

Лунтик: Дорогие ребята, мне очень нужна ваша помощь. Вупсень и Пупсень спрятали игрушки моих друзей, и мы не можем их отыскать. Помогите, пожалуйста! Ваш Лунтик.

2. Повторение пройденного материала.

Воспитатель: Ребята, вы готовы помочь Лунтику и его друзьям? С чего же нам начать? (Заглядывает ещѐ раз в конверт и вынимает лист с загадками). А вот и загадки, давайте попробуем их разгадать, может это поможет обнаружить нам потерянные друзьями Лунтика предметы.

1. Его бросают – он не плачет.

Его бросают – назад скачет. (Мяч)

2. Глазки голубые, кудри золотые, губки розовые. (Кукла)
3. Маленькие домики по улице бегут, Мальчиков и девочек домики везут. (Машина)

4. Взял с собою седока, И взлетел под облака! Так отправился в полѐт

Чудо-птица – … (Самолѐт)

Воспитатель: Ребята, о чѐм эти загадки? Как одним словом можно назвать все эти предметы? Что означает слово «игрушки»? А какие ещѐ слова вы знаете, что обозначают игрушки? (Ответы детей).

1. 3. Сообщение новой темы.

Воспитатель: Как много «слов-названий» игрушек мы с вами вспомнили! К «словам- названиям» мы ставим вопросы «Кто это?» или «Что это?». Но у каждого предмета есть еще и определенные признаки – цвет, размер, форма. Какие вопросы можно поставить, что бы узнать цвет или форму предмета. (Какой? Какая? Какое?). Верно, мы спрашиваем – какой мяч? А нам отвечают – красный. Какая кукла? Маленькая. Какое лото? Интересное. Красный, маленькая, интересное – тоже слова. Но это не «слова-названия» как кукла или мяч, а «слова-признаки». На какой вопрос отвечают «слова-признаки»? (Ответы детей). Но есть ещѐ слова, которые обозначают действия. Их так и называют – «слова-действия». Они отвечают на вопрос – «Что делает?». Например, что делает наш мяч? Прыгает, скачет катится. Попробуйте вы теперь подобрать «слова-действия». Что делает игрушечный самолѐт? Что делает наш игрушечный робот? (Ответы детей). Ребята, вы не забыли, что нам нужно помочь Лунтику найти игрушки, спрятанные Пупсенем и Вупсенем? Как же нам узнать, какие игрушки и кому из друзей принадлежат. Смотрите, в конверте лежат карточки- подсказки.

Воспитатель достаѐт из конверта карточки-подсказки. Он обращает внимание детей, что на них Лунтик нарисовал подсказки о том, кому и какие игрушки принадлежат. Для этого нужно ответить на вопросы по каждому из квадратов. Примерные вопросы к карточкам-подсказкам:

1. 1. 1. Кто изображѐн? (Мила).
      2. Что из игрушек ей принадлежит? (Кукла).
      3. Какое у неѐ платье и туфли? (Синие, красивые, нарядные).
      4. Что может делать? (Есть, спать, плакать, ходить).

На усмотрение воспитателя, работа может быть организована в парах, индивидуально или в подгруппах. Дети самостоятельно задают вопросы Кто? Что? Какой? Какая? Какое? Что делает? В процессе деятельности, дети находят заданные игрушки, складывают их в коробку.

Воспитатель достаѐт из коробки куклу, машину и зовѐт: Ми-ла! Ку-зя! Мы нашли ваши игрушки. Не слышат. Ничего, мы потом Лунтику их отправим с остальными игрушками – он

сам отдаст. Ребята, а как я сейчас позвала Милу и Кузю? (Ответы детей). Я произнесла их имена медленно, протяжно, по частям. Каждое слово состоит из частей, эти части называются слоги. Чем больше слогов, тем длиннее слово. И наоборот, чем меньше слогов, тем короче слово. Попробуйте вы по частям произнести имя «Мила» и «Кузя». (Ответы детей). Чтобы не ошибиться и правильно назвать слово по частям, можно хлопать или подставить руку под подбородок, каждое его касание руки будет означать новую часть слова. Попробуйте вместе со мной хлопнуть столько раз, сколько частей в слове «машина». А теперь попробуйте подставить руку под подбородок и сами произнести слово «машина» по слогам. Какой слог в слове «машина» первый? Какой второй? Какой последний слог? (Ответы детей). А теперь давайте вместе попробуем по слогам произнести небольшой стих про Лунтика.

Да-рит ра-дость всем во-круг, Лун-тик са-мый луч-ший друг.

Этот стих мы напечатаем на посылке и отправим все найденные игрушки Лунтику. А сейчас давайте немного подвигаемся.

1. 4. Физкультминутка.

1. 5. Закрепление нового материала.

Воспитатель обращает внимание детей на сюжетную картину «Дети играют в кубики» (авторы Е. Радина и В. Езикеева) и предлагает им найти все слова, которые обозначают

«слова-названия» (Кто? Что?), «слова-признаки» (Какой? Какая? Какое?) и «слова-признаки» (Что делает?).

Д/и «Короткие и длинные слова»

Ход игры. Воспитатель раздаѐт детям кирпичики лего-конструктора и предлагает перечислить игрушки, изображѐнные на представленной картине («Дети играют в кубики»). Затем просит детей выбрать из них самое короткое слово, по их мнению, и, разбив его на части, выложить перед собой в ряд соответствующее количество кирпичиков Лего. После просит повторить упражнение, выбрав из перечисленных названий игрушек самое длинное слово. Педагог следит за правильностью выполнения задания, индивидуально опрашивая каждого из детей.

1. 6. Подготовка руки к письму.

Пальчиковая гимнастика «Я с игрушками играю».

- А теперь, ребята, когда наши пальчики готовы к работе, откройте свои тетради. В них у вас спрятаны игрушки. Только, чтобы их увидеть, нужно обвести их по контуру. Приступайте к выполнению задания.

1. 7. Подведение итога.

Воспитатель: Дети, наша посылка с игрушками уже дошла до Лунтика и он прислал небольшое сообщение в ответ. «Дорогие ребята! Огромное вам спасибо за помощь! Один бы я не справился. Все мои друзья очень обрадуются, когда узнают, что нашлись их любимые игрушки. А ещѐ очень удивятся, когда узнают, сколько вы уже знаете про слова и слоги. С благодарностью, ваш Лунтик». А что мы узнали сегодня про слова и слоги? Что было для вас самым тяжѐлым? А что понравилось больше всего? Где нам пригодятся эти знания?

Подготовила: воспитатель высшей категории

МДОУ «Ясли-сад № 165 г. Донецка»

Марченко Ю.А. ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ: познакомить с понятиями «гласный звук», «согласный звук»; учить распознавать и выделять в слове звуки на слух, определять их место в слове (в начале, в конце, в середине); познакомить со звуками [а], [о] и буквами, их обозначающими; развивать умение различать звук и букву; закрепить умение правильно определять место ударного слога в слове (устно); упражнять в выполнении штриховки контурного изображения; воспитывать умение согласовывать действия с партнером по совместной

деятельности.

МАТЕРИАЛЫ: наглядно-демонстрационный: карточка с изображением команды Фиксиков, плоскостное изображение мальчика и девочки, мяч, рюкзачок «Помогатор», карточки с изображением букв А и О; раздаточный: разрезные карточки с изображением частей букв А и О, клей, кисти, салфетки, листы с контурными изображениями букв А и О, простые карандаши.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент.

Воспитатель: Ребята, мы с вами замечательная команда. Вы готовы к приключениям? Я предлагаю, нам немножко подзарядиться добротой и поддержкой товарищей, как батарейка заряжается энергией. Станем в круг и протянем друг другу руки. (Дети становятся на ковре в круг). Я представила, что я – батарейка и передаю своѐ тепло всем вам по очереди – из рук в руки. Почувствуйте легкое рукопожатие и передайте его товарищу, стоящему рядом с вами. Не забываем при этом передать не только рукопожатие, но и улыбку. Я надеюсь, что эта игра поможет нам почувствовать, что мы настоящая дружная команда! Какой у нас девиз? (Вместе с ребятами). «Один за всех и все за одного!».

2. Повторение пройденного материала.

Воспитатель предлагает присесть на ковер и показывает конверт.

Проблемная ситуация «Имена Фиксиков».

Воспитатель: Сегодня мы продолжим учиться слышать звуки в словах и узнаем много нового и интересного. Но сначала мы с вами разберемся вот с эти письмом. К нам за помощью обратилась команда Фиксиков – команда известных мультипликационных героев. Это их фотография. Как расположены на фотографии наши герои? (От самого высокого – к самому низкому). Назовите их по порядку. (Папус, Мася, Симка, Нолик). Помогите этим героям разобраться, с какого звука начинаются их имена? (Ответы детей). А как они произносятся? Мы с вами уже знаем, что слоги в словах произносятся не одинаково, один более заметный и слышится лучше. Как мы называем такой слог? (Ударный слог). Давайте проговорим имена наших мультипликационных героев по слогам и определим ударный слог и его место в каждом имени (Дети произносят имена Фиксиков, интонационно выделяя ударный слог и определяя его место в слове).

3. Сообщение новой темы.

Воспитатель: Молодцы ребята, справились с заданиями и Фиксики принимают нас в команду спасателей! Но кого же нужно спасать? (Воспитатель достает плоскостное изображение мальчика и девочки). Вот мальчик и девочка, у которых потерялся первый звук имени. Это – Ртѐм, а это – Ля. Как вы думаете, какие звуки потерялись и как на самом деле зовут этих детей? (Артем и Оля, звуки [а], [о]). Назовите по порядку звуки в имени Оля. (Ответы детей).

Д/и «Поймай звук».

Ход игры. Детей делят на две команды: команда девочек «Оля» и команда мальчиков

«Артѐм». Все дети становятся в круг. Воспитатель выполняет роль ведущего. Он называет чѐтко слова и по очереди бросает детям мяч. Девочки должны ловить мяч, если в слове есть звук [о], а мальчики – если есть звук [а]. В противоположном случае мяч нужно отбить. Тот, кто ошибся – выбывает из круга.

Примеры слов: арбуз, сноп, айсберг, кот, лампа, сок, книга, море, заяц, болт, чай, стол, бак, ночь, кукла.

Воспитатель: Звуки [а] и [о] – особенные, они произносятся открытым ртом, голосом, язычку во рту ничего не мешает, их можно пропеть. Поэтому говорят, что они поющие. Их еще называют гласными звуками. С некоторыми из них мы ещѐ успеем познакомиться. А есть звуки, которые нельзя пропеть, их можно только произнести с помощью губ или языка, иногда язычок может упираться в нѐбо или зубы, поэтому эти звуки называют непоющими. Вот попробуйте произнести звуки, которые мы сегодня называли: [п], [м], [с], [н]. Такие непоющие звуки называют ещѐ согласными звуками.

• Ребята, Фиксики не уверены, что вы запомнили, какие звуки гласные, а какие согласные. Давайте покажем, какие вы умненькие? Звук [а] какой – гласный или согласный? Звук [б] какой? А звук [о]? (Ответы детей).
• А теперь Фиксики приглашают нас на физкультминутку. Представьте, что вы тоже забавные Фиксики.

4. Физкультминутка.

Мы топаем ногами (шаги на месте),

Мы хлопаем руками (хлопки),

Качаем головой (наклоны головой вперѐд-назад), Мы руки поднимаем (поднять руки вверх), Потом их опускаем (опустить руки вниз),

И бегаем кругом (покружиться на месте).

Раз, два, три –

Любая фигура Фиксика замри (изобразить одного из мультипликационных героев Фиксиков).

5. Закрепление нового материала.

Воспитатель: Ребята, Фиксики благодарят вас за помощь, и предлагают познакомиться с сообщением «Помогатора». (Из рюкзачка «Помогатора» достается изображение букв А и О). «Помогатор» сообщает: «Для того, чтобы обозначать звуки на письме, люди придумали буквы. Разные звуки, обозначают разные буквы. Звуки мы слышим и произносим, а буквы – пишем и читаем. Поэтому звук мы не видим, а видим только его обозначение, написанное при помощи буквы. На письме гласный звук [а] обозначается буквой А, гласный звук [о] – обозначается буквой О». (Воспитатель демонстрирует карточки с изображением печатных букв А и О). Давайте рассмотрим эти буквы. На что похожа буква А? На что похожа буква О? (Ответы детей).

Проблемная ситуация «Собери буквы».

Воспитатель: Ребята, Нолик принес каждому из нас буквы А и О для знакомства, но налетел ветер-проказник и все буквы разлетелись в разные стороны. Каждая буква была разрезана на две половинки и теперь, наверное, нам их не собрать. Что же делать?

(Предложения детей). Я согласна с вами! Мы исправим эту ситуацию и поможем Фиксику. Предлагаю каждому взять по одному листу бумаги с изображение половины буквы и найти вторую половину у кого-то из своих товарищей. Найдя своего партнера, нужно назвать, что за букву вы сложили. Затем сесть за стол и с помощью клея исправить ситуацию. (Дети в парах выполняют задание, называют свою букву и слова, в которых произносится соответствующий звук [а] или [о]).

6. Подготовка руки к письму.

Воспитатель: Сегодня вы познакомились с буквами, которые обозначают гласные звуки [а] и [о]. Вы очень помогли нашим друзьям Фиксикам. И на память о такой чудесной встрече их команда дарит вам листочки с изображением букв А и О. Внимание! Вам необходимо заштриховать букву А – вертикальными линиями, проводя их карандашом сверху вниз. Букву О заштриховать горизонтальными линиями, проводя их слева направо.

7. Подведение итога.

Воспитатель: Ребята, пока вы трудились, нам пришло очередное сообщение от Фиксиков: «Дорогие друзья! Огромное вам спасибо за оказанную помощь! Вы не просто помогли нам собрать буквы и разобраться со звуками, но и сделали первый шаг к чтению! Ведь теперь вы знаете как читаются буквы А и О, какие звуки они обозначают! Спасибо Вам большое!».

- Какое задание сегодня было самым интересным? С кем в паре трудились? Кому смогли оказать помощь? Какое испытание было самым сложным? Что нового вы сегодня узнали на занятии? Наши друзья Фиксики еще не раз обратятся к нам за помощью, а, значит, мы сможем узнать много нового и интересного.

Подготовила: педагог-психолог

МДОУ № 13 г. Донецка Овсянникова Г. Е.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ: познакомить со звуком [и], с буквой, обозначающей гласную И; продолжать учить подбирать слова с заданным звуком на основе предлагаемых предметных рисунков, по памяти; закрепить умение устанавливать последовательность звуков в слове по схеме; учить находить знакомые буквы в разрезной азбуке; учить обводить букву по контуру в рабочей строке тетради; совершенствовать навыки звукового анализа, развивать фонематический слух, слуховое внимание и память, логическое мышление.

МАТЕРИАЛЫ: карточки с изображением печатной буквы И, разрезные азбуки, счѐтные палочки, предметные картинки, схемы для звукового анализа слов и фишки (серые, белые, красные), рабочие тетради, простые и цветные карандаши.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент.

Воспитатель: Доброе утро, дети! Каждый новый день нужно начинать с хорошим настроением и улыбкой. Давайте станем в круг.

Собрались все дети в круг,

Я – твой друг, и ты – мой друг. Вместе за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся!

Веселей на мир гляди.

Руки к солнцу протянули,

Лучики поймали и к груди скорей прижали.

С этим лучиком в груди

- Давайте улыбнѐмся, пожелаем всем хорошего настроения (Дети по кругу здороваются друг с другом, называя соседа по имени).

2. Повторение пройденного материала.

Воспитатель: Дети, давайте вспомним, с какими гласными звуками мы познакомились на прошлых занятиях? ([а], [о], [у]). Сейчас я буду без голоса произносить звук, а вы

попробуйте отгадать какой. Отвечать будет тот, на кого я посмотрю глазками, хорошо? (Ответы детей). А теперь послушайте внимательно слова и подумайте, на какой звук они начинаются: утро, улыбка, улица, урок, ученик? (Ответы детей). Назовите имена людей, которые начинаются на звук [а]. (Ответы детей). Назовите слова, которые содержат звук [о]. (Ответы детей).

3. Сообщение новой темы.

Воспитатель: Послушайте стихотворение. Есть иголки у ежа.

Есть иголки для шитья.

И у ѐлки есть иголки!

• Какое слово прозвучало несколько раз? (Игла, иголки). Послушайте, как я сейчас произнесу слово «иголка». И-и-и-иголка. Какой звук я выделяла голосом? (Звук [и]). Сегодня мы с ним познакомимся поближе. Для начала произнесите звук [и] сами. Есть ли во рту преграда, когда мы произносим его? Этот звук можно петь? Значит он какой? (Гласный). Верно, а так как он гласный, то «живѐт» вместе с другими, уже знакомыми нам гласными, в красном домике.

Д/и «Приглашаем в круг» (см. Приложение 3).

Ход игры. Дети становятся по периметру ковра в круг.

Первый тур. «Слово со звуком [и] назови и в круг заходи». Дети по очереди называют слова с заданным звуком. Если слово верное, они делают шаг вперѐд, оказываясь на ковре. Кто не смог назвать слово или повторил названное, остаѐтся за кругом и выбывает из игры.

Второй тур. «В круг заходи, но сначала чистоговорку повтори». Все дети повторяют за воспитателем (автоматизация звука в словах и слогах).

Ит-ит-ит, ит-ит-ит – добрый доктор Айболит.

Ил-ил-ил, ил-ил-ил – крокодил солнце в небе проглотил. Ин-ин-ин – идѐм с другом в магазин.

Ир-ир-ир – покупаем мы кефир.

Ис-ис-ис – будем есть вкусный рис.

• Как вы думаете, можно ли увидеть звук [и]? Почему? (Звуки мы не видим). Верно, звуки мы не видим, для их обозначения люди придумали специальные знаки – буквы. Их мы видим – пишем и читаем. Звук [и] обозначается буквой И. Посмотрите, как она выглядит (Показ буквы). Возьмите карточки с буквой И и обведите еѐ пальчиком. А теперь послушайте стихотворение.

Раз – брусок и два – брусок, Плюс один наискосок, Снизу, сверху – уголки,

А всѐ вместе – буква... (И).

• Из каких частей состоит буква И? (Ответы детей). Нарисуйте букву И пальчиком в воздухе. А теперь возьмите счѐтные палочки и попробуйте сложить букву И.

4. Физкультминутка.

Ровным кругом друг за другом Мы идем за шагом шаг.

А сейчас мы дружно вместе

Сделаем вот так… (Воспитатель поднимает руки вверх и громко произносит звук [и], дети повторяют).

Упражнение повторяется 3-4 раза с изменением движений, громкости и длительности произнесения звука [и].

Воспитатель: Мы немного отдохнули, а теперь прошу друзья – за работу нам пора!

5. Закрепление нового материала.

Воспитатель: К нам в гости пришла девочка Ира и принесла игрушки и ириски (крепит на доске соответствующие картинки). Назовите первый звук в словах Ира, игрушки,

ириски. ([и]). Сколько звуков в слове Ира? (Три). Давайте составим схему звукового анализа слова «Ира». (Один ребѐнок работает у доски, остальные за столами. Вместе проговаривают слово и на каждый звук накрывают одну клеточку схемы одной фишкой). На каком месте находится звук [и] в этом слове? (На первом). Давайте фишку в этом месте поменяем на букву И, которая лежит у вас на подносах. А на каком месте слышится звук [а]? (На третьем). Давайте фишку в этом месте заменим на букву А, она тоже лежит у вас на подносах.

• • А какие звуки слышите в слове «мир» и сколько их. В каком месте в слове «мир» слышится звук [и]? Составьте схему слова. (Один ребѐнок работает у доски, остальные за столами). На этой схеме какую фишку мы можем поменять на букву И?
  • И еще одно слово – «руки». Какие звуки вы слышите? (Ответы детей). Сколько их? (Четыре). На каком месте стоит звук [и]? (На четвѐртом). Составьте схему слова. Замените в схеме последнюю фишку буквой И.

Д/и «Кто с кем дружит».

Ход игры. Воспитатель обращается к детям: Ребята, вы замечали, что когда мы произносим звук [и], наше лицо преображается? Оно становится добрым, губы растягиваются в улыбке. Буква И тоже очень мирная и любит дружить. Еѐ часто используют, когда рассказывают о том, кто с кем дружит. Например: «Дружат Катя и Маша», «Дима и Саша». Давайте вспомним, кто с кем дружит в сказках. Я буду называть сказочного героя, а вы его друга. А поможет нам буква И. Запомните, что буква И – не только буква, но и маленькое слово, объединяющее слова.

1. Весѐлый Винни-Пух и …(Пятачок).
2. Мальчик по имени Малыш и …(Карлсон).
3. Забавный бурундук Чип и …(Дейл).
4. Добрая Белоснежка и …(семь гномов).
5. Девочка Маша и …(Медведь)
6. Зеленый крокодил Гена и …(Чебурашка).
7. Храбрая Герда и … (Кай).
   • У вас тоже есть друзья в детском саду. С друзьями весело, у них одинаковые интересы, вкусы, друзьям нравятся одинаковые игры.

6. Подготовка руки к письму.

П/и «Дружба»

Воспитатель: Наши пальчики готовы к работе, откройте свои тетради, выполните задание – обведите по точкам букву И в первой строке и заштрихуйте цветными карандашами букву И во второй строке.

7. Итог занятия.

Воспитатель: Дети, наше занятие подошло к концу. С каким звуком вы сегодня познакомились? Можно ли этот звук петь? Как называются звуки, которые поются? Для чего нам эти знания нужны? Мне сегодня было приятно и интересно с вами заниматься! Вы хорошо отвечали на вопросы, были активными и дружелюбными! Все молодцы!

Подготовила: воспитатель высшей категории

МДОУ «ЯСЛИ-САД № 13 г. Донецка»

Фоменко Э. В. ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ: познакомить со звуком [ы]; познакомить с буквой, обозначающей гласную Ы; продолжать учить подбирать слова с заданным звуком (в конце, в середине) на основе предлагаемых предметных рисунков, по памяти; продолжать учить определять количество слогов в слове; корректировать общую моторику, зрительное и слуховое внимание, фонематический слух; учить обводить букву по контуру в рабочей

строке тетради.

МАТЕРИАЛЫ: зеркала, предметные картинки, магнитная доска, карточки с изображением стилизованной буква Ы, печатной буква Ы, карандаши, рабочие тетради, бумажные медальки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент.

Воспитатель: Дети представьте себе, что мы с вами оказались в зимнем лесу. Пошел снег. Снежинки падают, падают... Сдуйте с правой руки снежинки, с левой руки снежинки… С правого плеча, с левого плеча... А на деревьях спят зимующие птицы. Вдруг завыла вьюга, сначала тихо, затем громко: «у-у-у-у-у-у...». Закачались деревья, зашептались их верхушки:

«ш-ш-ш-ш-ш...». И вдруг все стихло. Тишина. Вдали послышался таинственный голос: «Ы- ы», «Ы-ы». Кто же это? Поиграем в чудесное превращение: один, два, три, четыре, пять – вокруг повернись и в зимующих птиц превратись! (Дети «превращаются» в зимующих птиц и «улетают» на свои места).

2. Повторение пройденного материала.

Воспитатель: К нам на занятие прилетели зимующие птицы и просят у вас помощи в выполнении задания, которое задала им учительница – Мудрая сова. Вы согласны помочь? Чтобы справиться с заданиями, необходимо вспомнить какие гласные звуки мы знаем? ([а], [о], [у], [и]). Какие эти звуки? (Гласные). Почему? (Их произносят свободно, во рту нет преград, можно пропеть их). А теперь послушайте, какие песенки я вам пропою: «Аы-оы- уы-иы». Пропоѐм вместе? (Поѐт вместе с детьми сначала громко, затем тихо, кратко, длинно). Какой новый звук вы услышали? Да, верно! Прозвучал звук [ы]. Он тоже гласный.

3. Сообщение новой темы.

Воспитатель: Мы сегодня с вами познакомимся с этим очень интересным звуком и его образом – буквой Ы. Научимся находить этот звук в словах. А для начала давайте выясним, какой он? Чтобы научиться произносить этот звук правильно, возьмите зеркала и давайте поупражняемся в его произнесении: губы и зубы приоткрыты, не напряжены, воздух проходит спокойно, не встречая на своем пути преград, голосовые связки вибрируют. Теперь отложите зеркала и подумайте, какой этот звук? (Гласный).

Игровое упражнение «Назови гласные»

Дети становятся в круг друг за другом и медленно двигаются. Воспитатель медленно и протяжно произносит ряд гласных звуков: [у, а, э, ы, о, у, и, ы, а, у, и, ы, о]. Когда дети слышат звук [ы] – останавливаются и хлопают в ладоши.

Воспитатель: А кто знает слова, начинающиеся со звука [ы]? (Воспитатель подводит детей к самостоятельному выводу, что таких слов нет). Но в словах этот звук встречается часто. Его можно услышать в середине или в конце слова. Очень часто он стоит в словах, которые обозначают несколько или много каких-нибудь предметов. Например, в словах шар, помидор, спица звука [ы] нет. Но, когда их много, мы говорим – шары, помидоры, спицы. И звук [ы] тут же появляется. Попробуем изменить слова в стихотворении, чтобы на конце у них зазвучал наш таинственный звук [ы]:

Шла коза, навстречу – … (козы), Здесь берѐза, там – … (берѐзы),

Д/и «Найди звук»

Рядом дуб, а с ним – … (дубы), Нету слов на букву – Ы.

Ход игры. На столе разложены предметные картинки. В названии некоторых из них содержится звук [ы] (например, мышь, рысь, лыжи, сыр, рыба, мыло, цыплѐнок). Дети должны проанализировать все картинки, выбрать те, что содержат звук [ы], и поместить их на доску. При этом необходимо пояснить свой выбор – назвать то, что изображено на картинке, выделяя голосом звук [ы].

Воспитатель: Вот сколько слов со звуком [ы] вы нашли. Давайте вспомним, из чего состоят слова? (Слова состоят из букв и звуков). А ещѐ они состоят из слогов. Представь себе, что слово – это дом для звуков, а слоги – это комнаты в этом доме. Какой звук является главным в слоге? (Гласный). Верно, именно он создаѐт слог. Предлагаю поделить ваши слова на слоги при помощи хлопков. (Опрос проводится индивидуально).

- Молодцы! Выполнили очередное задание. А теперь давайте посмотрим как выглядит буква Ы (показ буквы).

Эту букву знаешь ты?

Есть она в словах: «кроты»,

«Бусы», «сыр» и в слове «мы». Ты запомни букву Ы.

Ы – буква сытая,

Несет брюшко набитое.

- Посмотрите на букву Ы. Из каких элементов она состоит? (Две палочки, полукруг). На что похожа буква Ы? (Ответы детей).

4. Физкультминутка.

5. Закрепление нового материала.

Чтение воспитателем сказки Г. Юдина «Крыса Дылда и Пых-пых». Перед прочтением педагог обращает внимание детей на то, что слушать сказку следует внимательно, запоминая слова со звуком [ы]. После прочтения он предлагает нескольким детям озвучить одно из запомнившихся слов, определить количество слогов в нѐм и место звука [ы] (в середине, в конце слова).

6. Подготовка руки к письму.

Воспитатель: Чтобы научится писать букву Ы, нужно сделать упражнения для наших пальчиков.

П/и «Птички»

Воспитатель: А теперь, ребята, откройте свои тетради. В них у вас спрятана на новой странице буква Ы. Чтобы еѐ увидеть, нужно обвести по контуру точки.

Сначала дети «обводят» букву вместе с воспитателем в воздухе, затем самостоятельно в тетрадях. Воспитатель предлагает им соревнование: чей «экипаж» напечатает букву аккуратнее и правильнее?

7. Подведение итога.

Воспитатель: Скажите, вам понравилось сегодня выполнять задания Мудрой совы? Что больше всего понравилось? С выполнением, какого задания у вас возникли трудности? А какую букву и звук вы сегодня изучили? Где вам это может понадобиться? Вы все молодцы! С вашей помощью можно выполнять любые задания! А Мудрая сова, увидев вашу старательность, решила наградить вас медалями «Мудрецы» (раздаѐт «медали»).